今日は三宅なほみ先生の授業がありました。今期の授業は、なほみ先生が、あるトピックについてお話をし、それを聞いて全体でディスカッションをしていくスタイルで進められています。 今日の授業のテーマは「質問・疑問に関する研究」についてでした。 「質問」というと、みなさんどんな場面を思い浮かべますか？例えば、ひとつの状況として、授業の後に「わからない人は質問して下さい」とか「なにか質問ありますかー？」みたいな問いの場面があると思います。 あの問いの前提というのは、「わかっている人はいいけど、わからない人は、なにか質問してね」ということですよね。すいません、すごく当たり前のことを確認しているかもしれません。 しかし、それってどうもおかしくない？ってことを思わせてくれるのが、今回の授業で紹介していただいた、なほみ先生の論文です。論文は下記となります。 タイトル：To Ask a Question, On

ジョン・シェスカの男子向け読書案内サイト"GUYS READ"*1に、同サイト開設の理由が掲載されている。（以下、抜粋） 男子と読書 過去30年間、米国教育省実施のリーディング・テストにおいて毎年、男子はいずれの年齢でも女子の結果より劣っている。 中学8年生では女子に比べ倍以上の生徒が伸び悩んでいる。 高校における特別学習の生徒のうち、2／3は男子である。 なぜ、こうなるのか？ 生物学的に男子は女子より成育が遅く、その結果、多くの場合、リーディング＆ライティングのスキルに問題を抱えてしまう。 体を使い、競い合いを好む男子の学習スタイル（たとえばゲームなど）が、静的な読み書きの学習に反している。 男子にとり魅力的な課題図書が少ない。これにより、読書欲が湧かない。 社会的に男子は気持ちを抑制するように教えられる。これにより、フィクションで描かれる感情や心情を吟味できない状況が生まれ、多くの場合

「作家の時間」の作品です。ペアで書き上げていました。 ボクのクラスの雰囲気が伝わるなあと思ったので、抜粋して共有します。 (個人情報にかかわるところは改変しています） 思い出の5-2 私達にとって5年2組は大切な宝物です。 私達にたくさん友だちが増えて、友だち関係が広がったのも、男女関係なくおしゃべりができるようになったのも、５−２のおかげです。 嬉しかったことも楽しかったことも、悲しかったことも、悔しかったことも、今では全部思い出です。 4月はバラバラだった5年2組がここまで成長したのは、それまでの経験で、楽しかったことや嬉しかったことはペイ・フォワードでそのまま次に生かして、悲しかったことや悔しかったことは、改善をして次に進むっていうことができていたからだと思います。 私は林間学校でPAをやったとき、とても悔しい思いをしました。 シーソーみたいなものの上にみんなで乗って、バランスをとる

いよいよ5年生修了の日が近づいてきました。 先日、学校で行っている「読書のアンケート」の自由記述欄を見たら、ボクのクラスで1年間取り組んできたことを子ども達がどうとらえていたかがよく表れていたので、再録します。 文学サークル(リテラチャーサークル）、ペア読書はパワフルです。 ・文学サークルをしていたら、もっと本を読みたくなった。本を読んで話し合うから楽しい。ペア読書よりも文学サークルの方が楽しい。一人で読んでいたら話し合いたいと思うときがある。 ・文学サークルを5年になってやって、本が大好きになった。『長くつしたのピッピ』、友だちがオススメしてくれてとても楽しかった。ペア読書は少しずれたりしたけど、とても楽しくてもっとやりたいなーと思う！ ・文学サークルをやって本を読むことが好きになった。絵本から本(ハリーポッター！)を読めるようになり、小さな字の本も読めるようになった。本を読んで文章力が

パソコン・インストラクター完全マニュアル―コンピュータを教えるすべての人に 作者: ポールクロチーア,メディアプラス,Paul Clothier,木全康仁出版社/メーカー: 海文堂出版発売日: 1997/08メディア: 単行本購入: 11人 クリック: 94回この商品を含むブログ (8件) を見る 先の授業アンケートで、 続けてほしいことは…… やめてほしいことは…… 新しく始めてほしいことは…… と尋ねる方法を採用した、その元ネタの本。 もう十年以上前に出た本だけれども、古くない。本質的なことを具体的に書いている。パソコン・インストラクターだけではなく、何かを教えることを仕事にしている人すべてに役立つだろう。 では、コンピュータの授業の中で、どうすれば生徒の自主性を伸ばすことができるでしょうか。それは、生徒に質問することです。用語や基本的な事項はしっかり教えてください。そして、演習の時に

キジ焼き丼とおばんざい シンプルな我が家の定番のおばんざいたち 赤梅酢の新生姜漬け 昨夜は香ばしいきじ焼き丼に添えて。大きめにカットした鶏とししとうを魚グリルでこんがり焼く。 タレをつけながら煙モクモク、焼き鳥屋さんみたいな香ばしい香りがキッチンいっぱいに広がります 磯の味も…

ガイデッド・リーディング・プログラムを成功させるに当たり、根幹となる部分が選書である。メンタル・イメージを抱けない本はレベルに合っていない証拠ということで、とにかく教師たちは「自分のレベルに合う本」を選ばせる。 ノンフィクションの図鑑や人気のチャプターブックを読みたいけれど、今はしっかり読んで理解できる本を選ぼう――これを納得させるのが、結構大変だったりするのだ。みんな背伸びしたがるから。 英語の場合、音韻表記なので、すらすら音読できても必ずしも内容を理解しているわけではない。ここを見きわめることも教師の大事な仕事だ。 サイトワードが少ない生徒は、レベルが上げられず苦労する。特にヒスパニック系の子どもたちや、家で何もしていない子どもたち――をわたしがお手伝いできたら、と思うのだった。

T-to-S コネクション（テキストtoセルフ・コネクション） １冊の絵本を読み、自分の生活とつながる部分を発表させる。（カーペット・コーナー） 自分のレベルに合った絵本を読み、T-to-Sコネクションを探し、ポストイットノートに記す。 いくつもあれば、何枚も記していい。そのままポストイットを絵本に貼り付け、シェアのときに発表する。 T-to-Sコネクションを学んだ後は、年間の終りまでコネクション探しの活動が続く。機会あるごとに、「スキーマ」「メンタル・イメージ」「プレディクション」「コネクション」を連発させ、生徒をほめ、読書欲を促す。 読書は根本的に、コネクション体験だ。「誰の作品が誰の作品を想起させる」とか「このページからあのできごとが頭に浮かんだ」とか「わたしの幼少体験を思い出した」とかの連続。同プログラムは「T-to-T」「T-to-S」「スキーマ」といった用語を使う、読書体験促進

T-to-T コネクション（テキストtoテキスト・コネクション） ２冊の絵本（子どもたちの日常を描くようなお話）を読み内容を比較する。 ".....reminds me of......"のパターンで、２冊のどことどこがつながっていると思うか、理由も添えて発言。 模造紙を２分し、それぞれ、つながっていると生徒が指摘した部分を、教師は絵本ページの縮小コピーをしたカードを並べて示す。 おもしろい活動だった。それぞれ２冊のつながる部分は、生徒自身にもつながっている。 その後、一日の活動の中で生徒がT-to-Tコネクションを指摘した際は、すごくほめる。 縮小コピーは、欲を言えばカラーコピーのほうがよかった。ラミネートすれば毎年使える。

スキーマを増やす活動では、主に科学、社会分野の簡単なノンフィクション絵本が用いられる。 スキーマ２ 最近学んだスキーマについて、一人一人発表する。（カーペットコーナー）"I have new schema about....." 各自レベルに合ったノンフィクション絵本を選び、知らなかったこと（"I didn't know that...."）や学んだこと（"I learned that....."）、あるいは知りたいこと（"I wonder that.....""I want to learn....."）をポストイットノートに記す。 シェアの時間にポストイットノートを、指定された「学んだこと、知らなかったこと、知りたいこと（疑問）の表」（模造紙）に貼り付ける。 みんなで学んだことをシェアする。 ガイデッド・リーディングでは、この活動用に小さなポストイットノート使用を奨励しているのだが、非

「スキーマ(schema)」はガイデッド・リーディングのキーワードでもある。このプログラムでは、「過去の経験から得た知識、すでに知ってる知識」として使用する用語だが、心理学では「世界を認知したり外界に働きかけたりする土台となる内的な枠組み」（広辞苑）とあり、生徒にとっては多分「新鮮な響き」を持つ、「大人の言葉」に映っているのだろうと思う。 移民層、貧困層からなるうちのような小学校で、こういう言葉は「魔法」のような働きをする。大人のような、ちょっと偉い、他の誰もきっと知らない、すごい言葉を使っているんだ……というような気分にさせられるのだ。同プログラムでは「あなたは恐竜のスキーマがたくさんあるのね！」「わあ、先生はあなたから昆虫のスキーマを教えてもらったわ！」のようにして、生徒に優越感をたくさん味わってもらうように使用される。こうして子どもたちは「今日は、スカンクのスキーマを増やしたよ」とか

自分の働いている小学校は、昨年から全校でガイデッド・リーディング・プログラムを取り入れている。去年、幼稚園、１年生、２年生のクラスで関わった同プログラムについて考察メモを記す。あくまでも個人的メモ。 月ごとにテーマが決まっており、このときは「メンタル・イメージ」。 メンタル・イメージ幼稚園 １冊の絵本をクラス全体（カーペットコーナー）で読む。生徒は各自、バインダに白紙（線で４区分されている）と鉛筆を所持。 教師が絵本を読み始める。絵本のイラストを見せながら、ところどころ対話を持つ。区切りのいいところ（この場面はイラストを見せない）で切り、「ここで、みんなの頭にはどんなメンタル・イメージが浮かんだかな？　描いてごらん」――問いかけて、鉛筆で絵を描かせる。数分後、数人が絵を見せてシェア。 教師は続きを読み始める前に、絵本の該当イラストを見せる。「みんな違うメンタル・イメージを抱く。イメージは個