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「さっきまで怒っていたのに、急に優しくなった」 「強い言葉を言ったあと、何事もなかったように甘えてくる」 子どもが怒ったあと、急に優しくなったり、甘えてきたりすると、親としては少し戸惑うことがありますよね。 「さっきの態度は何だったの？」 「反省しているなら、最初から怒らなければいいのに」 そんなふうに思ってしまうこともあると思います。 でも、怒ったあとに優しくなる子どもの姿には、いくつかの気持ちが重なっていることがあります。 自分の言い方がよくなかったと気づいたのかもしれません。 親を傷つけてしまったことが気になっているのかもしれません。 あるいは、怒りがおさまって、「やっぱりお母さんと仲良くしたい」と思ったのかもしれません。 今回は、子どもが怒ったあとに急に優しくなる理由を、単純に「反省している」と決めつけず、いくつかの可能性から考えていきます。 そして、そんなとき親はどう関わればよい

「仲のいい友達がいるはずなのに、休み時間は一人でいるみたい」 「放課後、友達と遊ぶ約束をしてこない」 「みんなと一緒に過ごさなくて、寂しくないのかな？」 小学生の子どもが一人で過ごしていると聞くと、親としては心配になりますよね。 友達がいないわけではない。 以前は一緒に遊んでいた子もいる。 それなのに、なぜ一人でいるのだろう。 「本当は友達と遊びたいのに、誘えないのかな」 「仲間に入れてもらえないのかな」 そんなふうに、子どもの気持ちを想像して、不安になることもあると思います。 けれど、小学生の子どもたちと関わっていると、友達がいても一人で過ごす子には、さまざまな姿があることに気づきます。 一人でいる時間を楽しんでいる子もいれば、本当は友達と遊びたいのに、うまく関われずにいる子もいます。 外から見える姿が同じでも、本人の気持ちは同じとは限りません。 だからこそ、大切なのは「一人でいること」

「宿題、もう終わったよ」 そう言っていたのに、ノートを見るとほとんど手をつけていない。 「これ、誰がやったの？」 そう聞くと、明らかに本人がしたことなのに「知らない」と答える。 「どうして嘘をつくの？」 「正直に話してくれたらいいのに」 子どもに嘘をつかれると、悲しくなったり、腹が立ったりしますよね。 何度も同じことが続けば、「このまま嘘をつく子になってしまったらどうしよう」と心配になることもあると思います。 小学生の子どもと関わっていると、悪いことをしたと分かっているのに、素直に認められない姿に出会うことがあります。 けれど、子どもが嘘をついたとき、考えたいことがあります。 それは、「なぜ嘘をついたのか」という背景と、「これからどうすれば正直に話せるようになるのか」ということです。 嘘をついたことを曖昧にする必要はありません。 でも、嘘をついたという行動だけで、その子自身を決めつける必要

宿題をしているとき。 自分で答えを書いたのに、 「これで合ってる？」 「本当にこれでいいの？」 と、何度も確認してくる。 親が「合っているよ」と伝えると、ようやく次の問題に進める。 でも、また次の問題で、 「これも合ってる？」 と聞いてくる。 そんな子どもの姿に、 「自分で考えたんだから、自信を持っていいのに」 「もう少し、自分で判断できるようになってほしい」 と感じることはありませんか。 間違っている答えを確認するのなら、分かります。 でも、答えが合っていても不安になる。 自分で考えているのに、最後は親の判断を求めてしまう。 実は、こうした子どもに必要なのは、単に「自信を持つこと」だけではないのかもしれません。 小1から中3まで、たくさんの子どもたちと関わってきましたが、子どもが自分で考え、答えを出すことと、その答えを自分で信じ、判断することは、少し違うと感じてきました。 答えを出す力だ

朝、兄弟に嫌なことをされた。 それだけで、 「もう今日は最悪！」 と怒り出す。 宿題で一問間違えただけなのに、 「もう勉強なんてしたくない！」 と、全部投げ出してしまう。 楽しみにしていた予定が一つなくなると、 「もう何もしたくない」 と、その日一日を嫌がる。 そんな子どもの姿に、 「そんなに怒らなくてもいいのに」 「嫌なことがあったからって、全部嫌になることはないでしょう」 と思ったことはありませんか。 親としては、嫌なことがあっても、ほかのことまで嫌いにならずにいてほしいですよね。 でも、子どもにとっては、一つの嫌な出来事が、そのときの世界全体を嫌なものに感じさせてしまうことがあります。 小１から中３まで、たくさんの子どもたちと関わってきました。 その中で感じていたのは、子どもが感情的になっているとき、目の前の出来事だけでなく、その出来事をどのように受け止めているかにも目を向けることの

お店で店員さんに話しかけられると、黙ってしまう。 「これをください」と言えず、親の後ろに隠れてしまう。 店員さんから質問されても、親の顔を見て答えを待っている。 子どもが困っていると、親が代わりに答えたくなる場面もあるかと思います。 店員さんを待たせてはいけないし、子どもが恥ずかしい思いをするのも避けたい。 だから、親が代わりに注文したり、質問に答えたりする。 それ自体が悪いわけではありません。 ただ、いつも親が先に答えていると、子どもが自分で伝える経験を積む機会は少なくなってしまいます。 小1から中3まで、たくさんの子どもたちと関わってきた中で感じてきたのは、 「自分の言葉で伝える力」は、知っているだけでは育たない ということです。 今回は、店員さんや知らない大人に話しかけられない小学生の背景と、家庭でできる「自分で伝える力」の育て方についてお話しします。 店員さんに話しかけられないのは

「今度、新しい習い事に行ってみない？」 そう声をかけたら、 「いやだ」 「知らないところは行きたくない」 「どんなところか分からないから怖い」 と嫌がる。 旅行先でも、初めて行く公園でも、初めての教室でも。 「せっかくの機会なのに」 「どうしてこんなに怖がるんだろう」 と感じることはありませんか？ 初めての場所を嫌がる子を見ると、 「怖がりな性格なのかな」と思うことがあります。 でも、子どもの立場から考えてみると、 そこには大人には見えていない「分からない」が、たくさんあります。 誰がいるんだろう。 何をするんだろう。 困ったらどうしたらいいんだろう。 「怖い」の前に、 「分からない」があるのかもしれません。 だからこそ、 「怖がらないようにする」より、 「分からない」を少しずつ「分かる」に変えるサポートを。 それが、安心して一歩踏み出す力につながっていきます。 「怖い」の正体は、「分から

「ランドセルを置いたら、手を洗って、プリントを出してね」 そう伝えたのに、 ランドセルを置いたところで止まる。 「学校でもらったプリントある？」 と聞くと、 「……あっ、忘れてた」 こんなこと、ありませんか？ 一つならできるのに、 「これと、これをやってね」 と２つ、３つ伝えた途端に、一つ抜けてしまう。 親からすると、 「ちゃんと聞いてた？」 と言いたくなる時もあります。 でも、小1から中3までたくさんの子どもたちと関わって、こういう子にまず伝えたいのは、 「聞いていない」とは限らない ということです。 聞こえている。 その場では「分かった」と思っている。 でも、 聞いたことを頭の中に置いて、整理しながら次の行動につなげる。 そこに負荷がかかっているのかもしれません。 「聞く→覚える→動く」は、実は一つの作業ではない たとえば、 「プリントをランドセルに入れて、明日の水筒を出しておいてね」

「宿題をやって、明日の準備をして、ピアノの練習もしてね」 そう伝えたら、 「……」 急に動かなくなる。 「まず何からすればいいの？」 と聞いてくることもあれば、何もせずぼーっとしてしまうこともある。 親からすると、 「そんなに難しいことじゃないのに」 「一つずつやればいいでしょう」 「どうして自分で順番を決められないの？」 と思ってしまいますよね。 でも、小1から中3までたくさんの子どもたちと関わってきて感じるのは、 やることが多いと動けなくなる子は、「やる気がない」とは限らない ということです。 もしかすると、 「何を先にするか」 「どこまでやればいいか」 「今、自分が何をすべきなのか」 を頭の中で整理することに、まだ大きな負荷がかかっているのかもしれません。 必要なのは、 「早くやりなさい」 ではなく、 たくさんあるものを整理して、その中から「今やること」を選ぶ力 です。 やることが増

「明日の準備、いつするの？」 そう聞いても、 「あとで」 「まだ大丈夫」 「そのときになったらやる」と言う。 そして気づけば、寝る直前になって慌てて準備。 「どうして自分で予定を立てられないんだろう」 「もう少し先のことを考えて動いてほしい」 そんなふうに感じることはありませんか？ 小1から中3まで、たくさんの子どもたちと関わってきましたが、私は「予定を立てられない＝計画性がない」とは考えていません。 もちろん、先のことを考えて行動する力は、少しずつ育てていきたい力です。 でも、そのためにはまず、 「予定を立てなさい」と言う前に、 子どもが“先のことを頭の中に描く”経験を増やすこと これが大切です。 「今」は分かる。でも「このあと」が見えていない 子どもに、 「明日の朝、何時に起きる？」 「学校から帰ったら何をする？」 「宿題はいつやる？」 と聞いても、なかなか予定を立てられない。 そんな

「順番だから、待ってね」 そう声をかけても、 「まだ？」 「早くして！」 「もう待てない！」 と、すぐにイライラしてしまう。 公園の遊具でも、兄弟との順番でも、学校での発表でも。 「どうしてこの子は、こんなに待てないんだろう」 「もう少し我慢できないのかな」 そう感じることはありませんか？ もちろん、経験を重ねながら「待つ」ことを覚えていく必要はあります。 でも、そのとき大切なのは、 「我慢しなさい」と言うことではなく、 自分のしたい気持ちを少し先に延ばす力を育てること。 それが、子どもの「待つ力」につながっていきます。 「今すぐやりたい」が強いだけかもしれない 子どもにとって「待つ」は、意外と難しいものです。 たとえば、 「次はあなたの番だよ」 と言われても、 「今すぐやりたい」 という気持ちは消えません。 むしろ、目の前で友達が楽しそうに遊んでいたら、 「早く自分もやりたい」 という気

「ねえ、ママ！」 「ちょっと待ってね。今、話しているから」 「でもね、今日ね！」 「今、話してるから、あとで聞くよ」 「ねえ、聞いて！」 親が誰かと話していると、すぐに割り込んでくる。 先生が話している途中でも、 「先生！」 と声を出してしまう。 友達が話している途中なのに、 「でも、それはね……」 と自分の話を始めてしまう。 そんな子を見ると、 「人の話を最後まで聞いて」 「順番を守って」 「自分のことばかり話さないの」 と、つい注意したくなりますよね。 何度言っても繰り返されると、 「この子は、わがままなのかな」 「相手の気持ちを考えられないのかな」 と思ってしまうこともあるかもしれません。 でも、小1から中3まで担任してきた私が、たくさんの子どもたちと関わる中で感じてきたのは、 「人の話に割り込む＝わがまま」とは限らない ということです。 もちろん、相手の話を聞くことや順番を守ること

「今日ね、学校でね……」 そこから始まって、 「それで○○ちゃんがね」 「その前にね、休み時間にね」 「そういえば昨日もね……」 気がつけば、話がどんどん長くなっている。 「それで、結局何があったの？」 と聞いても、また細かい話が続いていく。 そんな子どもの話を聞きながら、 「もう少し短く話してくれたら分かりやすいのに」 「結局、何が言いたいんだろう？」 と思ったことはありませんか。 小1から中3まで担任してきた私が、子どもたちの話を聞いていて感じていたのは、 「話が長い＝話すのが苦手」ではない ということです。 むしろ、 「伝えたいことがたくさんある」 「頭の中に浮かんだことを全部話している」 「何が一番大事なのかを整理する途中」 という場合もあります。 つまり、 話す力はある。 でも、「何を残して、何を省くか」という力が、まだ育っている途中。 そんな子も多いです。 「話が長い子」は、頭

「このお話、どんな話だった？」 と聞いてみると、 「……分からない」「忘れた」 「知らない」 そんな答えが返ってくる。 国語のテストでも、文章を読む問題になると点数が伸びない。 「毎日音読しているのに、どうして？」 そんなふうに感じることはありませんか。 実は、ここには大切な違いがあります。 「文章を読めること」と「文章の内容を理解できること」は、同じではありません。 小１から中３まで担任してきた私も、たくさんの子どもたちと関わる中で、この違いを何度も感じてきました。 音読が上手な子でも、文章の内容が頭の中に残っていないことがあります。 反対に、読む速さはそれほどでもないのに、 「この子、文章の中身をよく捉えているな」 と感じる子もいました。 では、この違いはどこから生まれるのでしょうか。 音読ができる＝文章を理解している、ではない まず知っておきたいのは、 音読には「文字を音に変える力」

「答えは合っているのに、どうやって解いたのか聞くと説明できない」 「『分かった』とは言うけれど、何が分かったのか聞くと黙ってしまう」 「算数の答えは合っている。でも、理由を聞くと『なんとなく』」 小学生の勉強を見ていると、こんな場面に出会うことがあります。 親としては、 「答えが合っているなら大丈夫なのかな」 と思う一方で、 「でも、ちゃんと理解しているのかな」 と、少し心配になりますよね。 実は、「正解できること」と「考え方を説明できること」は、同じではありません。 問題を解くときには、 「何を求めているのか」 「どの情報を使うのか」 「なぜ、この式になるのか」 「どんな順番で考えたのか」 など、頭の中でいくつもの処理が行われています。 答えを出すことはできても、その考えを言葉にして整理することには、別の力が必要です。 私は小学校から中学校まで、たくさんの子どもたちの学びを見てきました。

「間違えた問題を、すぐに消してしまう」 「答え合わせをしたら、間違っていてもそのまま終わり」 「もう終わったから、次に行きたい」 小学生の勉強を見ていると、そんな姿に出会うことがあります。 親としては、 「間違えたところこそ、やり直してほしい」 「同じ間違いを繰り返してほしくない」 「せっかく勉強したのだから、ちゃんと身につけてほしい」 と思いますよね。 だから、 「どこを間違えたの？」「ちゃんと見直して」 と声をかける。 でも、子どもは、 「分かったって」「もう終わり！」 「次の問題やるからいい」 と、なかなか戻ろうとしない。 こんなとき、つい「間違いを直す気がない」と感じてしまいます。 私は小学校から中学校まで、たくさんの子どもたちの学習を見てきました。 その中で感じていたのは、 間違えた問題を見直せないのは、学ぶ気がないからとは限らない ということです。 もしかすると子どもの中では、

「頭の中では分かっていると言うけれど、どんな計算をしたのか分からない」 「途中式を書きなさいと何度言っても、なかなか書いてくれない……」 小学生の算数を見ていると、こんな悩みを抱えることはありませんか。 特に、計算問題では答えが合っていても、文章題や少し複雑な問題になると、急に間違いが増える。 そんな姿を見ると、 「丁寧に取り組んだら、惜しいミスも減るのに…」 「考えを残すことを習慣付けられるといいな」 と、少し歯痒い気持ちになります。 もちろん、途中式を書くことは、計算ミスを防いだり、考え方を確認したりするうえで大切です。 ただ、たくさんの子どもたちの学びを見てきましたが、途中式を書かない理由は、単なる「面倒くさがり」だけではないと感じていました。 頭の中で考えることと、考えたことを紙に表すことは、別の力だからです。 今回は、途中式を書かない小学生の背景と、「考えを見える化する力」を育て

「学校では分かったと言っていたのに、家に帰ると全然覚えていない」 「授業中はできていたはずなのに、宿題になると解けなくなる」 「昨日やったばかりなのに、もう忘れている……」 小学生の子どもの勉強を見ていると、こんな場面に出会うことはありませんか？ 親としては、 「授業をちゃんと聞いていたのかな」 「家で復習していないからかな」 「もっと繰り返し練習させた方がいいのかな」 と、心配になってしまいますよね。 私は小学校から中学校まで、さまざまな子どもたちの学びを見てきました。 その中で感じていたのは、 「その場で分かること」と「あとから思い出せること」は、別の力だということです。 授業中に理解できていたとしても、それがまだ記憶として安定していなければ、時間が経ったときに思い出せないことがあります。 これは、『学んだことを、もう一度取り出す経験が足りていない』ということも一因として考えられます。

「宿題を始めるまでに、ものすごく時間がかかる」 「何度声をかけても、なかなか机に向かわない」 「やればできるのに、始めるまでが長い……」 小学生の子育てをしていると、こんな悩みを抱えることはありませんか。 声をかけても、 「分かってる」「今やろうと思ってた」 「あとちょっとしたらやる」 そんな返事ばかり。 親としては、 「やる気がないのかな」 「このままで大丈夫かな」 「もっと自分から動いてほしい」 と、心配になることもあります。 けれど、私は小中学校まで、たくさんの子どもたちと関わる中で、何度も感じてきました。 勉強ができることと、勉強を始められることは、別の力です。 勉強を始めるまでに時間がかかる子は、必ずしも「やる気がない子」ではありません。 もしかすると、行動を始めるまでに必要な力を、まだ育てている途中なのかもしれません。 今回は、勉強を始めるまでに時間がかかる小学生の背景と、家庭

宿題は、毎日きちんと取り組める。 漢字練習も、計算ドリルもできる。 先生から出された課題なら、最後まで終わらせられる。 ところが、 「今日は自分で勉強してみよう」 となった途端、 「何をやればいいの？」 「やることがない」「分からない」 と、手が止まってしまう。 親としては、 「いつも勉強しているんだから、少し考えたら自分でできそうだけど…」 と思ってしまいます。 でも、小学校から中学校まで、たくさんの子どもたちと関わってきて感じたのは、 宿題ができることと、自分で学びを進められることは、別の力だということでした。 自主学習ができない子は、やる気がないのではありません。 もしかすると、 「何を、どのように学ぶかを自分で決める経験」が、まだ少ない のかもしれません。 宿題と自主学習では、使う力が違う 宿題には、ある程度の道筋があります。 何をするか決まっている どこまでやるか分かっている 使

「どうして、こんな簡単な問題を間違えるの？」 テストを見ていると、 計算の途中で数字を書き間違えている。 問題文の条件を一つ見落としている。 答えは合っているのに、単位を書いていない。 繰り上がりを忘れている。 そんな、いわゆる「ケアレスミス」を見つけることがあります。 親としては、 「ちゃんと見直せば分かるのに」 「落ち着いてやれば、できる問題なのに」 と思ってしまいますよね。 でも、小学校から中学校まで、たくさんの子どもたちと関わってきて感じたのは、 簡単な問題を間違える子は、必ずしも学力が低いわけではない ということでした。 その子に必要なのは、 「もっと集中すること」でも、 「絶対に間違えないようにすること」でもなく、 自分の答えを、自分で確かめる力。 ここを伸ばしていくことで、点数が大きく変わっていく子も多いです。 ケアレスミスは「うっかり」だけではない ケアレスミスという言葉に

「最後まで問題を読んで！」 何度言っても、 問題文の途中で答えを書いてしまう。 最後の一文を読んでいない。 大事な条件を見落としている。 そんなことはありませんか？ 親としては、 「ちゃんと読めば分かるのに……」 「なんで最後まで読まないの？」 と言いたくなりますよね。 でも、小中学生まで、たくさんの子どもたちを見てきて感じたのは、 問題を最後まで読まない子は、必ずしも「読む力」がないわけではない ということでした。 その子の中では、 「もう分かった！」 と思った瞬間に、答えを出すほうへ意識が向いてしまっていることがあります。 だから必要なのは、 「もっとちゃんと読みなさい」 と繰り返すことだけではありません。 大切なのは、 「答えを出す前に、もう一度確認する力」を育てることです。 なぜ、子どもは問題を最後まで読まないの？ 問題文を最後まで読まない子を見ると、 「読むのが面倒なのかな」 「

「分かった？」そう聞くと、 「分かった！」と答える。 でも、少し時間を置いて、 「じゃあ、どうやって考えたの？」 と聞いてみると、 「……。」あるいは、「分かんない」 そんなこと ありませんか？ 親としては、 「さっき分かったって言ってたのに…」 と思ってしまいますよね。 でも、たくさんの小中学生の子どもたちと関わってきて、何度も感じたことがあります。 「分かった」と「説明できる」は、実は別の力です。 そして、この違いを知っておくと、子どもの「分かったのにできない」が少し違って見えてきます。 「分かった」と言えるのに、なぜ説明できないの？ 授業では、先生の説明を聞いて、 「なるほど」 と思う瞬間があります。 問題を解いている友達のやり方を見て、 「そういうことか！」 と納得することもあります。 このとき、子どもの中では、 「見れば分かる」「聞けば分かる」 という状態になっています。 でも、