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中間考査も終わって、生徒たちの学習に対するモチベーションの低下が凄まじい。 そりゃそうだよね、私だってモチベーション上がらないし。至って正常な状態だと思います。 ただ、ここであまりだらだらされても後々に大きく響いてくるため、あまり看過もしていられない。なんとか策を練りながら生徒たちのモチベーションを上げていく必要があります。 理想と現実のはざま モチベーションを上げるための手立ても様々です。 努力を続けることが、いかに自身の未来を明るいものにしてくれるのか。あるいは、成長することそれ自体がなんと喜びに満ち満ちたものであるのか。そんなことを伝えながら、たゆまぬ努力が継続できるようなだめすかしてあげる。そんなポジティブなやり方が理想。 www.yasuteru24.com そうはいっても、実際の現場において手っ取り早いのはお尻をひたすら鞭で叩くようなやり方だったりします。 ただ、こんなご時世で

何のために問うのか 教師をしていると、「なんでそんなこと言うんですか？」とか、「なんでこんな簡単なこともできないんだ？」とかいう発言をでよく耳にする。前者は説教をされている生徒の反論として、後者は説教中の教師の非難の言葉として、一種の常套句になっている感がある。 ただ、いつも思うのだけれども、これらの問を感情的に発する人があまりにも多い気がするのだ。 こうした人々からは、「問題解決に向けて、より正確な情報を獲得しよう」とする建設的な思想を見て取ることはほとんどできない。大抵は質問の皮を被った単なる我の押し通しであることが多い。 問うことは、問われること 「何故」の答えを他者に丸投げするのではなく、自分自身の問題として答えを探ろうとする姿勢はとても大切だ。 「なんでそんなこと言うんですか？」は「何故自分は怒られているのか」に、「なんでこんな簡単なこともできないんだ？」は「自分の教え方のどこが

本日生徒に伝えたメッセージ。折角なのでご紹介。 今から挑戦をする君たちへ これは、他の誰でもない、今これを見ている「あなた」へのメッセージだ。 この世でたった一人の、かけがえのない「あなた」に向けて、私は今から語りかけよう。 まずは、問おう。 主人公は、誰だ？ なぜ、学ぶのか？ 失敗とは、何だ？ あなたは今、アイデンティティを見つける大事な瞬間を生きている。 自分と他人とを比べるのは、それによって自分を相対化するため。決して優劣をつけるためではない。多くの比較対象が存在して初めて、明確な自己が浮かび上がる。 他人との比較の何を恐れる必要がある？ 自分のできることを見つけることができれば、それでいい。自分にできないことが存在することを知り、どうすればできるようになるのかを考えれば、それでいい。 目の前の数字や結果を評価するな。そこに至った自分の行動や思考を評価せよ。点数が低い。思うような結果

ひたすらテストの採点をする一日。 生徒たちが書いた答案を採点していて感じるのは、「記述問題」が本当に苦手なのだな、ということ。分かりにくい文章を平気で書いてくる。 いや、どちらかと言えばこの状況は、彼らに国語を教えている私に非があるのであり、生徒を責めるのはお門違いだ。これは結局、私の「記述力を育てる力」の無さなのである。 どうやってその力を鍛えてあげることができるのか。これが非常に難しい。無い知恵を絞る日々はまだまだ続く。 論理的な説明になっていない 生徒の解答で「一応日本語での文は成立しているけど、これでは伝わらないよな」となっている文章は、大抵は論理構造に欠落が生じている。因果の不成立とでも言おうか。 「AはBである。BはCである。ゆえにAはCである。」という三段論法に対し、「A=Cとなるのはなぜか？」と問われたとする。 分かりやすく説明するためにはBを登場させる必要があるのだが、そ

前回の続きです。国語教育について考えていることをまとめておきます。 yasuteru24.hatenablog.com 「作者の気持ち」なんて誰にも分からない どうも国語という教科は勘違いを招きやすい。 特に現代文に関しては、「センスの科目」などと言われ、果てには「どうせできるやつは何もせずともできるし、できないやつはできないんだから勉強したって無駄」とまで言われる始末。 (数学が壊滅的にできなかった私としては、数学の方がよっぽど「センスの教科」だと思うわけで、「それって結局どの教科・科目にも言えるのでは？」と常々思うのですが……) 時として、「文系は一生作者の気持ちでも考えてろよ‪w」といったように揶揄されてしまうのも、国語という教科に対する世間の間違った認識から発せられるものなのでしょう。 (少なくとも、私の教員生活において「作者の気持ち」なるものを扱う機会は1度たりともないし、問題集