いわゆる「文系理系の所得格差」の根っこにある差 レジデント初期研修用資料：文系亡国や、 404 Blog Not Found ：亡国系の議論などを見て、私も一言。 ある課題を与えられた時に、 ・　「課題自体を見る」 プレイヤ　と ・　「周りの人を見る」 プレイヤ　がいる。 文系・理系の所得格差ってのは、この２つの差との相関関係に問題の本質があるんじゃなかろうか。 麻雀で言うならば、まず「自分の手を見る」プレイヤと、まず「周囲の捨て牌を見る」プレイヤの差。 そう考えると、単純な「嫌文系」発言は危険なのではないかと思う。 ＊ 前もチラと書いたのですが、ロジェ・カイヨワ先生が「遊びと人間」という本で、遊びの分類について、「アゴン（競技）」　と　「アレア（運）」　という分け方をしている。　（アレアは「運というよりも、自分の能力以外の全て」を指す、と付け加えている。） この分類用語は、便利

●東大・馬場教授らが"オンラインゲームの教育目的利用のための研究"の記者発表を実施！ 「ゲームの社会に与える影響とは？」。近年、教育関係者によるゲーム研究が盛んになるにつれ、このテーマに注目が集まってきた。これまでにもいくつかの研究者により注目すべき発表が行われてきたが、まだまだ明確な答えが出たわけではなく、今後も取り組むべき課題は多い。そして、2006年8月29日、東京大学情報学環の馬場章教授らにより、"オンラインゲームの教育目的利用のための研究"についての中間報告とも言うべき、共同記者発表が行われた。 ▲記者発表会に出席したのは、東京大学大学院情報学環の馬場章教授、東京大学大学院情報学環・産学官連携研究員の七邊信重氏、コーエー・執行役員の松原健二氏、詫間電波工業高等専門学校・校長の高畑秀行氏、詫間電波工業高等専門学校・助教授の内田由理子氏。 発表会ではまずは、馬場氏が今回の研究の経緯に

いわゆる皆さんがイメージする学力に近いほうがTIMSS「国際数学・理科教育動向調査」である。IEA（国際数学・理科教育動向調査）がやっている。2003年には日本では150の小学校と4535人の小学生、146の中学校と4856人が調査対象になったようです。 そのデータはこれです。 なんだ。落ちてないじゃない。 ただし、このときは「世論」では「日本の子供はやる気がない」って話になってたように思うが。 中学生2年生の場合、「数学の勉強が楽しいか」の設問に対し、強くそう思う者は日本では9％で、国際平均の29％よりもきわめて高い。 ようするに「楽しくない」っていっている、と。 「数学の勉強への積極性」の高いレベルの者は日本では17％しかなく、国際平均の55％に比べて1/3ほどである。ふむ。さらに家庭での勉強時間も少ない。 このデータね。というわけで、ここからである。ＰＩＳＡちっくな数学的リテラシーが

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