商業主義とジャーナリストの質 - 大学教員のトホホな日常?
小林信也の批判は、ブラジル戦敗戦後の中田英寿の「パフォーマンス」に向けられた。 試合後、中田はセンターサークル付近で10分ほど仰向けになり、顔を覆い、泣いていた。確かに悔しかったのだろうが、果たしてセンターサークルで泣くのが適切な行為か。小林によれば、ノーである。野球選手が試合に負けて、マウンド上で仰向けになって泣くことがあるだろうか、許されるだろうか、と小林は中田の「パフォーマンス」を批判する。泣くならば、別のところで泣けばいい、わざわざセンターサークルで泣く必要はない、というのが小林の意見だ。 小林の批判は、中田の「パフォーマンス」をヒーロー的に扱った日本のメディアにも向けられた。日本サッカーを牽引してきたヒーローのワールドカップとの惜別という記事は「売れる」が、それでいいのか。もっとサッカーの本質的な部分で記事を書くべきではないかと主張する。要するに、小林は日本のジャーナリストをも批
留学生がゼミに来て・・・ - 大学教員のトホホな日常?
2年ゼミに留学生が参加することを書いた。彼女の参加を喜んでいるのが、ゼミ生だ。 何しろこれまで1人だった。ゼミの時間は当然私とずっと向かい合って話をしてきた。精神的にかなり負担だったろう。これが半減する。おまけにチャーミングな女性だ。うれしくならないはずはない。しかし、それだけではない。勉強面でも刺激されて、それで喜んでいる。 うちの学部にも留学生はいるのだが、ゼミ生はこれまで留学生と話したことはない。彼女が初めて会話を交わす留学生だ。その留学生がきわめて優秀、日本語も流暢。ゼミ生も留学したいと思っているから、刺激になる。 話す内容も刺激的だ。彼女の国の社会状況を聞いて驚き、彼女のお父さんの職業にびっくりし、彼女の将来の希望を聞いて、唖然とする。 彼女に刺激されて、ゼミ生もこれまで以上に勉強することだろう。
教科書について(2) - 大学教員のトホホな日常?
1年ゼミを導入したら、共通のテキストを使用する必要があると考える。理由の1つは、新入生全員に一定の基礎力を身につけさせ、学生間の学力の凸凹を解消するためである。 1年ゼミでやることは、「読む・聞く・書く・話す」の基礎を学ぶことである。などと書くと、一般の方々は驚くかもしれない。しかし、新入生のほとんどは大学での勉強の仕方を知らないまま、入学してくる。 本を読むときに、書き込みをしたり、付箋を貼ったりすることがない。著者、筆者の意見に引きずられるか、反発するかの感想文しか書けない。ノートは板書されたことだけ。自己紹介をさせれば名前と出身しか言わない(言えない)。こういうことはうちの大学レベルだけではなく、早稲田当たりでも見られることである(大久保先生の「フィールドノート」4月22日の記事を参照されたい)。 大学生が身につけていなければならない「読む・書く・聞く・話す」の基礎力がどの程度のもの
カタカナ語の言い替え - 大学教員のトホホな日常?
英書を読んでいると、カタカナ語をどこまで日本語に訳せばいいのか悩むことが多い。 昨日、センサスは「全数調査」 カタカナ言い換え３５語発表という記事を読んだ。 「外来語を分かりやすい日本語に言い換える検討をしている」国立国語研究所のサイトには、「外来語」言い換え提── 分かりにくい外来語を分かりやすくするための言葉遣いの工夫 ─というページがある。具体的な提案は、提案した語の一覧（第１回〜第４回総集編）にまとめられている。 一覧を見ると、昨日書いた記事で使ったアーカイブ(archive)が筆頭に載っていて、「保存記録」、「記録保存館」という提案がなされている。もちろん、この2つだけでは意を尽くせないから、「記録、資料、史料、公文書館、文書館、資料館、史料館」といった、その他の言い替え語例も掲載されている。英英辞典を調べてもらえればわかるが、英語では記録、文書の歴史性が重要で、果たして言い替え
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