先生がさらに足りなくなる日は、もうすでに迫っている!?：中央教育審議会（小委員会）に参加しての感想 | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
昨日は中央教育審議会（特別部会）の小委員会でした。中原は去年より、この審議会の臨時委員として、人材マネジメントの立場から、教員の育成についての議論に参加させていただいております。資料などは、すべて下記に掲載されておりますので、ぜひご覧ください。 中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会基本問題小委員会（第2回）会議資料 https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/2021/1422489_00015.html 昨日は、教員採用に関して議論になりました。いくつかの教育委員会、県、教員養成系大学の貴重な取り組みが紹介されており、勉強になりました。 私見ですが、この問題はいっこくの猶予もなく感じます。なぜなら、人手不足は、すでにはじまっており、子どもの学習に支障がでているケースもでてきているのです。 また採用倍率も低下しています。採用倍率がおそらく
あなたの周囲では「刺激になりました症候群」や「ためになりました病」が感染拡大していませんか？ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
学部や大学院の授業では、授業終了後に、「ふりかえり」や「感想」などを求めることが多くなっています。 学んで何を感じたのか。自分にとって、どういう意味があったのか。場合によっては、どのようなことを疑問に思うのかを、自分の言葉で書くのが、この手の「振り返り」です。 振り返りでは、様々な学生が、思い思いのことを書いています。教師は、あとで、その振り返りに目を通します。 終了後のアンケートを拝見していると、彼 / 彼女らの感想・振り返りの「質（クオリティ）」や「解像度」に、ものすごく「差」があるな、と感じます。 この方は、ちゃんと物事を聞いていたのか。 はたまた、聞いていることを右から左に書き写しているだけではないか。 そして、自分の頭で考えているのか。 自分の言葉で表現しているのか。 そうしたことは、一教師の目線で見れば、一目瞭然です。振り返りには、如実に、そうした学生のみなさんの「差」があらわ
オンライン授業での「ディスカッション」を成立させる5つのポイント：「ブレークアウトルーム恐怖症」を生み出さないためにできること | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
オンライン授業での「ディスカッション」を成立させる5つのポイント：「ブレークアウトルーム恐怖症」を生み出さないためにできること 「こないだ、あるオンライン授業で、10分間のブレークアウトルーム（オンラインディスカッション）やることになったんですね。そしたら、沈黙お見合いが、10分続いて、もう参っちゃいました。誰ひとりとして、ウンともスンとも言わないんです。だんだん言い出しにくくなり、そのまま10分の沈黙です。学生のなかには、ブレークアウト恐怖症になっているひともいます」 ・ ・ ・ 先日、他大学の学生さんとオンラインミーティングをした際、その学生さんが、こんな嘆きをつぶやいておられました。それは本当に大変だったね。 Zoomをつかったオンライン授業では、教員が簡単に「ブレークアウトルーム」という「オンラインディスカッション小部屋」をつくることができます。 学生さんが受けた、この授業のことは
【無料動画大公開】ニッポンのオンライン授業カンファレンス2020、オンライン授業のノウハウ動画を無料でどなたでもご覧いただけます！ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
【無料動画大公開】ニッポンのオンライン授業カンファレンス2020、オンライン授業のノウハウ動画を無料でどなたでもご覧いただけます！ 本日、Yahooアカデミアさんより、「ニッポンのオンライン授業カンファレンス2020」の動画アーカイブ（ログ付き）が公開になりました！（スタッフのみなさま、本当にお疲れ様でした！心より感謝です！） オンライン授業のノウハウを集めた動画を、どなたでもご覧いただけます！ より多くの方々にご覧いただけますことを願っております！ 【ニッポンのオンライン授業カンファレンス2020の動画アーカイブ、無料でご覧いただけます！】 https://paper.dropbox.com/published/2020–Axz1szMfrgJZDDjqQUd0hNC3Bg-4Mnqd5dACJCJQlFDOrWS8Gk ・ ・ ・ 思い起こせば、その企画が立ち上がったのは、１０日ほど前
オンラインでのグループワークを活性化させる「問い」と「手続き」と「アウトプット」!? : 「ファシリテーション」よりも「めっこりした事前の打ち込み」で「沈黙お見合い」を避ける方法!? | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
オンラインでのグループワークを活性化させる「問い」と「手続き」と「アウトプット」!? : 「ファシリテーション」よりも「めっこりした事前の打ち込み」で「沈黙お見合い」を避ける方法!? オンラインでのグループワークは「問い」と「手続き」と「アウトプット」だけで、かなり良くなるのではないか？ オンラインでのグループワークは「しょぼい問い」と「もやっとした手続き」と「曖昧なアウトプットイメージ」だけで「世紀末」のような惨い常態に陥るのではないか？ ・ ・ ・ 4月新年度からはじまるオンライン授業の実施のため、今日も、明日も、試行錯誤が続いています。 このところオンラインのことばかりネタにしていますが（もう飽きた？？感想聞かせてください）、それはこの問題が、多くの教育機関にとって「喫緊の課題」になりうるからです。以下は、あくまで「僕の私見」ですが、それでもよろしければ読んでください。 ▼ なんせか
世界初!? 中原ゼミ「オンライン合宿」でチームビルディングをやってみた!? : ZOOMで新人の組織社会化は可能なのか？ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
世界初!? 中原ゼミ「オンライン合宿」でチームビルディングをやってみた!? : ZOOMで新人の組織社会化は可能なのか？ ZOOMで「新人の組織社会化」は可能なのか？ オンラインでの「チームビルディング」は可能なのか？ ・ ・ ・ 中原ゼミ「オンライン合宿」が無事終了しました。 新型コロナウィルスの感染拡大がなければ、例年のようにホテルで2泊3日で行っていたはずの合宿。 例年の中原ゼミ合宿には、1年生から3年生まで全ゼミ生60名ほどが集まります。そのうえで、 1)お互いに（ほぼはじめて）顔をあわせ 2)顔と名前を一致させ、仲良くなり 3)ゼミ生としてのアイデンティティをもち 4)組織へのコミットメントを高め 5)これまでの活動を振り返り、4月以降の活動計画をねること を目的としていました。 要するに、中原ゼミの合宿とは「新入生のための組織社会化のためのイベント」であり、既存の学生にとっては
研修の「満足度」を問うな、研修転移を問え!? :「現場にインパクトを1ミリも及ぼさない研修」は「共犯関係」によって生み出されている!? | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
研修の「満足度」を問うな、研修転移を問え!? :「現場にインパクトを1ミリも及ぼさない研修」は「共犯関係」によって生み出されている!? 企業研修の目的は「学ぶこと」ではありません。 企業研修の目的は「現場でのひとびとの行動」を変え、成果につなげることです ・ ・ ・ 冒頭の2つのセンテンスは、人材開発の「基本中の基本」です。 人材開発は、その基盤となる理論を「学習理論」におっていますが、しかしながら、その目的は「学習」ではありません。 人材開発の目的は、「組織の目標・戦略達成」のために「現場でのひとびとの行動」を変えることであり、成果につなげることです。 もちろん、「現場での成果」は、人材開発の力だけによって規定されているわけではありません。お客さんの状況もあれば、市況もある。上司のマネジメント行動に規定されるところも、彼等の意志決定のよしあしもあります。 もし「現場での成果」が人材開発の
新入生や新入社員におすすめしたい「違和感ノート」!? : フィールドワーカーになったつもりで「違和感」を笑い飛ばそう！ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
新入生や新入社員におすすめしたい「違和感ノート」!? : フィールドワーカーになったつもりで「違和感」を笑い飛ばそう！ 新年度ですね。 キャンパスには、新入生があふれています。また、通りには、リクルートスーツに身をつつんだ新入社員のみなさんが、闊歩しています。 ▼ ところで、ブログでも何度か書いたことがありますが、この時期、新たに、新しい組織に入る皆さんにおすすめしている、ちょっとした試みがあります。 それは、 「違和感ノートをつけること」 です。 「違和感ノート」とは、新たに組織に新規参入なさる皆さんが、その瞬間感じた「違和感」を、ほんの「数文字」でもいいので、どこかにメモしておくことです。 例えば、 うちの職場では、就業時間がきても、誰ひとりとして、帰ろうとしない （就業時間の境界を意識することが、長時間労働是正の一丁目一番地です） という笑えない違和感とか・・・ うちの会社では、会議
あなたは、どんな「物語」を生きていますか？、あなたの組織はどんな「物語」に囚われていますか？ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
「自己」というものの成り立ちを「物語（ストーリー）」にもとめる学問的思潮のことを「物語自己論」とか「自己への物語論的アプローチ」といったりします。ここで読むのやめないで（笑）今日のお話は、難しいことは1ミリもございません。 「自己とは何か？」という問いに対して、わたしたちは、 わたしって、過去に、あんなことや、こんなことをしてきた「ちょめちょめなひと」なの と語ります。 これが「物語」です。 物語自己論は、このように「自己」というものを「物語」でとらえようとしています。 つまり、ひとは、それぞれ「自分を説明するための一貫したストーリー」をもっていて、それをもとに自己を「語り」、自己を確かめてると考えるのです。 物語には、本人が他人に「わたしってちょめちょめなの」と「語る」ことで自己を実感する、という側面も多々ございます。 自己とは物語である 自己を物語ることで自己は意味づけられ、実感できる
「研修嫌い」を大量生産する「惨い研修」を受けたことがありますか？ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
※2018年1月25日は、所用にてブログをお休みします。1月26日（金）から再開します。よろしくです！ あなたは「惨い研修」を受けたことがありますか？ あなたの周りには、「惨い研修」で「研修嫌い」になってしまった上司がいらっしゃいますか？ ・ ・ ・ 自分も、たまに「研修」をさせていただく身ですので、冒頭の問いは、ちょっと勇気がいる質問です（笑）。しかし、この２０年、人材開発の知識や知恵がかなり広まったようにも思えますが、まだまだ「惨い研修」は存在するのでしょう。 ・何が研修目的か、さっぱりわからない ・一方向的に話されているだけで、内容がわからない ・無理矢理、ひとつの解を強要される ・無駄にしか感じられない作業が課される かなり数は少なくなってきているとは思いますが、まだまだ、そうした「学びの原理を１ミリもかすっていない、ぺんぺん草もはえないような研修」が、世の中には、３６０万件くらい
【募集】「アクティブラーニングを生み出す学校づくり」をケースメソッドで学ぶ研修をつくりました！ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
アクティブラーニングの「普及」を、先生一人の「個人技」に過剰依存しない アクティブラーニングを恒常的に生み出していける「学校づくり」が重要である ・ ・ ・ これは再三にわたって、僕がこのブログで訴えてきたことです。また、３年前から研究室ではじまった研究プロジェクト「マナビラボ」プロジェクト（高校の学びを元気にするプロジェクト：中原研×日本教育研究イノベーションセンター様との共同研究）で、もっとも重要視している点です。 こうしたことを主張する理由には、わけがあります。 「教育革新」を行う際、それを「先生方の個人技」で動かしていった先にひろがる「少し寂しい末路」を、二十年ほど前から、僕は、ときおり、目にしてきたからです。 たとえば、今、ある「教育革新の運動」が、国家レベルで主張され、はじまったとします。 それに関連する実践を行っていた先生個人に「突然」スポットライトがあたり、その先生の教室に
1
リリース、障害情報などのサービスのお知らせ
最新の人気エントリーの配信
j次のブックマーク
k前のブックマーク
lあとで読む
eコメント一覧を開く
oページを開く
【調査結果プレゼン・無償大公開】ウィズコロナ時代の「学び」をどうする？：第二波・第三波に備え「学びを再びとめない」ための「作戦会議」をしませんか？ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net
【講演スライド無償ダウンロード可能】サーベイフィードバックによる組織開発「超」入門！：ステイホームでのゴールデンウィーク中の学びにお役立てくださいませ！ | 立教大学 経営学部 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する | NAKAHARA-LAB.net