「まずは本務を」論の難しさ - 松宮慎治の憂鬱
以下の記事を拝読した。 photon28.hatenadiary.jp この手の話題は半ば食傷気味でもあるのだが，いい機会なので自分の考えをまとめておきたい。 「本務ができている状態」は明確に定義できない 上記の記事は非常に示唆的で，本文中に答えめいたものがある。 具体的には， 本務がきちんとこなせているなら各個人が好きにすればいい話で、他者からとやかく言われる話ではないと思っているのだが、とにかく何かやっている人を叩く場面をよく見かける。 という一方で， ①成果が見えにくく ②学んだり研究したり、発信した内容を実践の中でどう活かすかがわかりにくいために、研究や情報発信をすることが良くないこととして受け止められやすい というのである。 すなわち，「本務がきちんとこなせているなら各個人が好きにすればいい話」であるのだが，その半面，実は「きちんとこなせている」状態は見えにくいということになる。
広田照幸・吉田 文・小林傳司・上山隆大・濱中淳子編『大衆化する大学―学生の多様化をどうみるか』（岩波書店）を読了―「マージナル大学におけるリメディアル教育の到達水準」― - 松宮慎治の憂鬱
こちらについては、今年のはじめに多様化がテーマになっていた大学職員フォーラムに呼んでいただいたときに既に読んでいました。shinnji28.hatenablog.com が、今回再読してみて、改めてこれは必読書やなと。 特に神戸国際大の居神 浩先生による第3章「マージナル大学における教学改革の可能性」は非常に興味深い論稿です。 ここでいう「マージナル大学」とは、「非選抜型大学」のことであり、必ずしも特定の大学群をさすものではなく、「現象の本質的な意味を考察するための思考の準拠枠組み」であるとされています。 居神先生は、マージナル大学では生涯を見通したキャリア教育とリメディアル教育を行い、「良き職業人」と「良き市民」の育成を目指すべきだとおっしゃっています。 そして、それを阻んでいるのが専門性に埋没する大学教員の「自己愛」である、とかなり痛烈な批判をされています。 この章の中でさらにもっとも
大学院入試の際に提出した研究計画書を公開 - 松宮慎治の憂鬱
広島大学大学院教育学研究科（博士課程前期）高等教育開発専攻の、９月入試の際に提出した研究計画書を公開します。実際にはさらにここから削りました…1,500字以内でかつ原稿用紙に手書きという厳しい制約があり、書き始めてからさらに削らなければならないことに気づいたからです。なお、この計画書は５人の方に見ていただき、色々なコメントをいただいた結果です。見ていただいたのは、教員1名（この専攻の博士修了）、他大学の職員3名（この専攻の博士在学中1名、この専攻の修士修了1名、他大学のおそらく修士修了1名）、勤務先の後輩1名（他大学の修士修了）の計5名です。その節はありがとうございました。 研究テーマ：日本型IR人材の養成方法に関する研究―大学職員の役割に着目して― 本研究は、大学職員の役割に着目し、日本のIRの担い手たる「日本型IR人材」の養成方法を明らかにすることを目的とする。 Institution
日本教育社会学会編『教育社会学のフロンティア1――学問としての展開と課題』（岩波書店）を読了 - 松宮慎治の憂鬱
標記の本を読了した。 教育社会学会を中心とした教育社会学の戦後の歩みと主要論点が整理されている。 教育社会学の定義（第1章），理論と方法（第2章），近年の課題（第3章）というまとまりで枠づけされており，わかりやすかった。 高等教育研究は教育社会学を大きな源流としており，かつ教師教育も主要に取り扱ってきた。 このことから，いつか体系的に理解しなければならないと思っていた。 「初めて」「体系的に」教育社会学を理解したい人にとっては必読の書と思う。 章立ては以下のとおりである。 序章 日本の教育社会学の七〇年……中村高康 Ⅰ 教育社会学の再検討 1 教育社会学と隣接諸学……広田照幸 2 〈近代化〉としての社会変動と教育……苅谷剛彦 3 政策科学への遠い道……矢野眞和 4 教育社会学と教育現場……酒井朗 Ⅱ 教育社会学の理論と方法 5 教育社会学と計量分析……中澤渉 6 教育社会学における質的研究
なしたいコトと原体験（３）育った町と社会階層 - 松宮慎治の憂鬱
shinnji28.hatenablog.com ぼくが上記のようなことを思うようになったきっかけがあります。 それは中３の冬のことです。 ぼくは担任の先生から，他のクラスの友人に勉強を教える係をしなさい，という指示を受けました。 なぜなら自分は私立高校に進学することが決まっていて，公立を受験する友人と違ってやることがなかったからです。 また，いろいろな意味でモチベーションが下がっているように見えたのだと思います。 そして，ぼくは放課後を中心に友人に勉強を教えるようになり，勉強のできないヤンキーのような友人でも，簡単にできるようになることを知ったのです。 八幡という町で父は公務員，母は専業主婦という相対的に恵まれた家庭で，さらに両親大卒という「大学行って当たり前」みたいな環境によって，自分は生かされているということを知ったのです。 勉強ができないというのは，決して自己責任なんかではないとい
今井むつみ著『学びとは何かーー〈探究人〉になるために』（岩波新書）を読了 - 松宮慎治の憂鬱
標記の本を読了した。この本はすごい。 筆者は認知科学や言語心理学の研究者で，「学ぶとはどういうことか」ということを，きわめてわかりやすく解説している。 前段では，「そもそも知識とは何か」という問いから始まり，記憶とはどう違うのか，知識の体系はどうなっているのか，といったことについて，主に子どもが母語を習得する過程を通じて解説する。 後段では，前段で示された「知識とは何か」を前提として，それらを極めるにはどうすればよいのか，が解説されている。 端的にいえば，熟達者の最大の特徴は臨機応変であること，熟達者から超一流になるためには，臨機応変の延長線上の創造性があることが示されている。 少し長くなってしまうが，非常に印象的だったので引用してみたい。 まず熟達者についてである（pp.116-117）。 ただちに本質を見抜く力、臨機応変な応用力、普通の人には見えないものを見分ける識別力と、いま目の前に
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2月2日（金）第8回公開研究会『「可視化」「数量化」される大学を再考する：東洋経済新報社『大学四季報』を活用した大学ガバナンス・財務経営分析の試み／薬学教育改革以後の薬学部における機関別アウトカムに関する考察』開催報告 - 松宮慎治の憂鬱