アクティブラーニングを考える
最近、ある教育系の新聞記事で「ワンデイ・インターンシップ」への批判を目にしました。その記事によれば、「ワンデイ・インターンシップ」に対して、以下の３つ問題点を指摘し、これらがインターンシップの本義である「学生の職業観の醸成」「実践的な職業教育」に悖る（もとる）ものとして批判しました。 ・一日で仕事を理解できるわけがない。 ・名前を変えた「企業説明会」のために授業欠席する。 ・企業は現在のインターンシップに良い人材を獲得するという目的以外を見出せない。 私は、インターンシップの専門家ではありませんが、１日で実施するインターンシップにも優れた取り組みがあると思っています。したがって、上述したインターンシップの本義に基づくことがあくまでも大事であり、「ワンデイ」という用語にあまり囚われるべきではないと思いました。私の考えている「１日で実施する優れたインターンシップ」には、以下の２種類のものがあり
安永悟著「協同学習による授業デザイン：構造化を意識して」を読んで(1巻1章) - アクティブラーニングを考える
東信堂「アクティブラーニング・シリーズ」(溝上慎一総監修 2016年3月刊) 第1巻『アクティブラーニングの技法・授業デザイン』(安永悟・関田一彦・水野正朗編) 第1章「協同学習による授業デザイン：構造化を意識して」(安永悟・久留米大学)を読んで ********** 楽しみにしていたシリーズが全巻刊行されました。拙著は第7巻『失敗事例から学ぶ大学でのアクティブラーニング』ですが、私自身が経験したり見聞きしたりする事例や理論的知識には限りがあることから、シリーズ各巻からの学びを通じてさらに進化・深化させて参りたいと思い、ここに時々記します。ただ、書評などおこがましいですので、あくまでも「第7巻とのつながりを考える」ことを主眼としたいと思います。 ********** ※末尾のリンクを更新(H28.3.24) ◆節構成 第1節 アクティブラーニングの定義と技法、第2節 協同学習とは、第3節
関田一彦著「アクティブラーニングを支えるグループ学習の工夫－－協同学習の視点から見える実践の留意点」を読んで(1巻2章) - アクティブラーニングを考える
東信堂「アクティブラーニング・シリーズ」(溝上慎一総監修 2016年3月刊) 第1巻『アクティブラーニングの技法・授業デザイン』(安永悟・関田一彦・水野正朗編) 第2章「アクティブラーニングを支えるグループ学習の工夫－－協同学習の視点から見える実践の留意点」(関田一彦・創価大学)を読んで ********** 楽しみにしていたシリーズが全巻刊行されました。拙著は第7巻『失敗事例から学ぶ大学でのアクティブラーニング』ですが、私自身が経験したり見聞きしたりす る事例や理論的知識には限りがあることから、シリーズ各巻からの学びを通じてさらに進化・深化させて参りたいと思い、ここに時々記します。ただ、書評などおこがましいですので、あくまでも「第7巻とのつながりを考える」ことを主眼としたいと思います。 ********** ※末尾のリンクを更新(H28.3.24) ◆節構成 第1節 今求められるアクテ
仮説実験授業を問う―アクティブ・ラーニングの観点から―（２／５）: 主体性確立のための「弁証法・認識論」講義
――京都弁証法認識論研究会のブログ―― 弁証法・認識論は問題解決のための技術であり主体性確立のための基盤です。 自立した国民による自立した国家へ、日本復興への曙光を学問の都・京都から。 このページの最下段に、過去の＜講義一覧＞ のリンク集があります。 ２．仮説実験授業とはどのようなものか 本稿は、仮説実験授業を取り上げ、その意義と問題点を明らかにしようとするものです。そのことをとおして、日本の国際競争力の向上という目的に限らず、広く現代日本が抱える問題を解決するために、主体的に考えていける国民を育てるためにはどうすればいいのかを検討することを目的としています。 今回はそもそも仮説実験授業とはどのようなものなのか、それによって子どもがどのように育つのかについて具体的に見ていきたいと思います。 そもそも仮説実験授業とは、「①自然科学におけるもっとも一般的で基礎的な諸概念を学びとらせるために、②
仮説実験授業を問う―アクティブ・ラーニングの観点から―（１／５）: 主体性確立のための「弁証法・認識論」講義
――京都弁証法認識論研究会のブログ―― 弁証法・認識論は問題解決のための技術であり主体性確立のための基盤です。 自立した国民による自立した国家へ、日本復興への曙光を学問の都・京都から。 このページの最下段に、過去の＜講義一覧＞ のリンク集があります。 ○目次 １．アクティブ・ラーニングが注目を集めている ２．仮説実験授業とはどのようなものか ３．仮説実験授業の意義 ４．仮説実験授業の問題点 ５．真のアクティブ・ラーニングの実現に向けて ―――――――――――――――――――――――――― １．アクティブ・ラーニングが注目を集めている 2014年11月、中央教育審議会の総会において「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」という諮問が下村元文部科学大臣から行われました。学習指導要領についての今後の在り方などについて諮問をしたというわけです。学習指導要領は概ね10年に1度改訂され
第7回 #OpenGLAM JAPANシンポジウム「博物館をひらく-東京工業大学博物館編」
趣旨： 京都府立総合資料館の「東寺百合文書 WEB」やニューヨーク公共図書館の「NYPL Digital Collections」に代表されるように、著作権の保護対象外や保護期間切れになった文化資源がオープンな形で広く提供されるようになってきました。 しかし、文化資源を所蔵しながらも、それらの利活用促進に向けて公開・提供する機関はまだまだ少ないのが現状です。 今回は、東京工業大学博物館を舞台にして、博物館利用者の方々と一緒に“博物館をひらく”ワークショップを実施し、Wikipedia や Wikimedia Commons を利用した、展示室・収蔵品のオープンコンテンツ化を考えていきます。 内容： 10:00〜 開会の挨拶 10:15〜11:30 ＜話題提供＞ 話題１ 福島幸宏氏（京都府立図書館） 「歴史資料を拓く─制度と慣例のあいだ」 話題２ 南山泰之氏（情報・システム研究機構国立極地研
論文が書けるように仕事をしたい - 大学職員の書き散らかしBLOG
以前の記事でも言及した通り、日頃の業務でも研究の作法を考えて取り組むことを意識しています。仮説を立てて方法を検討し、取り組んだ結果を明らかにしさらに改善を検討するということですね。大きな制度の話から細かい手法の話まで、なるべくいろんなことを考えて、隙あらば実践してきたいと思っています。 それに加えて、最近は論文が書けるように仕事をしないといけないなとも思っています。論文を書くには、内容に「体系性」と「新規性」がなければいけません。この場合の体系性とは前年度までの業務手法であったり他大学の状況であったりその業務の法的全国的機関的歴史であったりし、新規性とは自分が改善しようとしていることであるわけです。これを整理した上で、IMRADのフレームワークに当てはめて考え実践すれば、いい仕事ができるのではないかと思っています。これって、IRのような大学業界で論文になりやすい業務のみならず、あらゆる業務
企業からみた文系学部ー「IDE現代の高等教育」No.575 特集：文系の危機を読む（11） | 大学職員2.0
「IDE現代の高等教育」No.５７５を読む。第１１回目です。 今回は「企業からみた文系学部」永里善彦氏（経団連 未来産業・技術委員会 産学官連携推進部会長、㈱旭リサーチセンター常任顧問、中央教育審議会 臨時委員）です。 筆者なりにまとめた内容です。 では、ご紹介しましょう。 はじめに筆者の属する製造業（主として化学製造業）の視点で述べる。企業はどのような文系人材を求めているのか、大学がそれに応えているのか、について記す。どのような文系学部卒業生を採用するか実に多種多様な文系学部から採用している。企業の大学新卒の配置状況 ー文系に専門性を期待せず文系博士の採用はなく、文系修士の採用も殆どない。まれに採用してもスタッフ業務につくが、留学生のケースが多い。理系博士の初任配置先は、殆ど研究分野となる。理系修士の初任配置先は、研究、製造、エンジニアリング、保全、その他住宅技術で専門性に応じて多岐にわ
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アクティブラーニング成立要件としての学生の「対他者」視点獲得 | CiNii Research
図書館を活用した学生のアクティブラーニング推進に向けて | CiNii Research
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IR組織を設置している大学ーその事務分掌と組織（２）【私立大学・高専編】 | 大学職員2.0