教室になじめなくても「居場所」はある 親子関係を外に出していくこと 孤独を越えて 子どもが生まれたあとに分かった発達障害、うつ病、休職……。ASD（自閉スペクトラム症）・ADHD（注意欠如・多動症）の当事者でライターの遠藤光太さん（31）は、紆余曲折ありながらも子育てを楽しみ、主体的に担ってきました。最近は小学生の娘の友達と仲良くなったり、サッカークラブのパパコーチになったりして、「親子関係を外に出す」ことを試みています。小学生の娘、妻との7年間を振り返る連載17回目です。（全18回） 教室になじめなくても「居場所」はある 娘と一緒に、保育園や小学校へと僕もよく行っています。 保育園で友達だったAくんは、僕を見つけると「おい！手出せ！」と言って、荒々しく“タッチ”をし、「強いだろ〜」と誇ります。Bくんは昆虫が好きで、クワガタや蝶（チョウ）の精密なイラストを描いて、「ここが触覚なんだよ」と教

「すべての教育は洗脳である」（堀江貴文　光文社新書） １３機目から１５機目は「学校」ってなんだっけ？っていう問い。 ～～～ここから引用 日本には、僕のような「我慢しない人」を軽蔑する文化がある。そして、「我慢強い人」を褒め称える文化がある。 どんなに不満があっても、どんなに理不尽な状況に置かれても、それを耐え忍ぶことを美徳とし、耐えしのいだ先にこそ「成功」が待っているかのような言説がまかり通っている。ほとんどマインドコントロールに近い不条理なこの呪いが、この国全体を覆っている。 その原因は何か？「学校」なのである。旧態依然とした学校教育の中で、日本人は洗脳されている。やりたいことを我慢し、自分にブレーキをかけ、自分の可能性に蓋をすることを推奨する恐ろしい洗脳、白昼堂々なされているのが今の学校なのだ。 教育はよく「投資」に例えられる。（中略）「学び」はそれぞれにとっての投資であるべきだと思う

◾️<Whole parents>シーズン２不登校をきっかけに学習について試考してみたのが前回までのシリーズでした。これを<Whole parents＞のシーズン１とすると、ここからはシーズン２になります。ここからのテーマは「不登校で探究する親子の生活変容」です。なんかよく伝わらない抽象単語の羅列（「不登校」以外）ですが、やや詳しくすると、家庭を一つの集団統治の単位とみなして、国の統治視点を適用すると、どんなことに気がつけるのだろうか。そんな話です。 たぶん、これでもまったく伝わってないと思います。伝わらないついでに、一応、サブテーマも持っていて「子育ての仕方の違いで、親と子の倫理観、道徳感などは変わるのか？」です。ますます、扱いが厄介そうな単語が並びます。 なので、いきなり語り出すのは危険です。無理です。そこで、この第一回（第一回ってことは続ける気、満々ってことですな）では、シーズン２の

Macintosh Plus: Floral Shoppe (2011) - Bandcamp 全国一千万ヴェイパーウェイヴ・ファンの皆さま、お待たせいたしました！ ヴェイパーウェイヴに関連し、私がすてきだと感じた記事たち3本を、以下にご紹介します。まいりましょう！ みしんさん: Vaporwave史 2008－2011年(仮) - note（☆） ヴェイパーウェイヴの前史ということになる2008年から、ジャンルとしてヴェイパーがほぼ確立された11年まで、その主な流れがコンパクトに紹介されています。 すなわち。2009年に動画集『メモリー・ヴァーグ』、そして10年にアルバム『チャック・パースンのエコージャムズ 第1集』という、ダニエル・ロパティンさん（Oneohtrix Point Never）の先駆的で決定的な作品らがあり……（★）。 続いて2011年、ジェームズ・フェラーロさんの『ファ

裏テーマは、勇気と優しさ。『0才から100才まで学び続けなくてはならない時代を生きる学ぶ人と育てる人のための教科書』 教育って難しい。例えば5歳児を育てるとした場合、その子が社会に出る頃(つまり、約17年後)の社会を見越して、トレーニングメニューを考えなければならないからだ。教育ママたちは判断に困るから、目に見えてわかりやすいステータスに飛びついてしまう。 今、代表的なものでいうと「英語」「プログラミング」だろう。しかし、そのステータスが目的化してしまっては意味がないということを、この本は指摘している。つまり、英語力やプログラミング能力を使って「何をするか」「何を伝えるか」が大切ということだ。それを思考する能力は、ママの言いつけ通りに生きているだけでは、身につかないだろう。 これは、見逃してはいけない重要な指摘だ。この記事でも書いたが、英語力やプログラミングを学ばせて、大企業の既得権益のお

我が子が「学校に行きたくない」と言ったときに、「そっか。じゃあ休んでいいよ」と迷わず返せる親は、けっして多くないでしょう。 「学校は行くもんだ！」と強引に送り出したり、「どうして行きたくないの？」と理由を無理に話させようとしたり……。あるいは、「不登校」の状態が続いている子どもをどうにか学校に戻そうと、なだめたりすかしたり脅したり……。 もちろん、どれも「我が子のためを思って」のこと。しかし、不登校の子どもたちをさまざまな形で支援し続けている精神科医の松本俊彦先生は、「学校に行きたくないと言っている子どもを無理に行かせても、いいことは何もありません」と断言します。 「若年層の自殺について調べたこところ、かなり高い比率で不登校を経験していました。そこは予想の範囲内だったんですが、驚いたのが自殺を選んでしまった不登校経験者のうち、約75％の子どもが再登校していたんです」 親が強引に通わせたのか

小学校受験は100%教育虐待だby経験者~受験編の続きである。前編の内容は前提としないが読んでほしい。改めて自己紹介すると 成蹊小→成蹊中→慶應義塾高等学校→2浪→京都大学理学部→東京大学理学系研究科 こういう人間である。名指しで成蹊の名前が出てくるが成蹊批判をしたいわけではない。全ての私立小学校をなべてディスっている。 通学時間　近所の小学校ならばいい。私は家から通学に片道1時間30分かかる小学校に通っていた。通学時間は時間の無駄だし疲れる。片道1時間30分というのは1日のうち1/8を通学時間に費やすことである。1年に175日学校に通うとすると3時間/日×175日/年×6年=131日分である。子供の1日の価値は大きい。 みんな遠方から通っているということはもう一つ重要な意味を持つ。学校以外で友達同士の交流の場がないのだ。ごくたまに友達の家に電車で遊びに行くことはあったが、頻度は公立小学校

また。いや、自分はもはや当然のように冷酷な人間になってしまった。でもずっと言ってるか。くあちるは現実じゃ誰かが差し伸べてくれたその手を拒絶してまで進んで孤独でいて、インターネットにしか本当を現さないという。 現実なんて、大人なんて何も楽しくない。まだ惰性で学校に通っていた数年前の方が“現実は”充実していたさ。だって嫌でもたくさんの人と関わるのだから。そういえば友達が学校という場のことを『無限合コン編』だなんて揶揄していたな。鬼滅の刃にかけたネタなのは考えるまでもないですが、これはなかなか言い得て妙ですね。そう、共学の学校なんて所詮男と女がほぼ毎日顔を突き合わせて恋愛だなんだと思春期の経験を積む場所に他ならない。学歴を求めるのはほんのひと握りの人だけ。他は惚れた腫れたに浮かれて勉学なんてつゆ知らず恋愛に勤しむのです。その根底には性欲があるんだよと教えても、きっとみんな否定するでしょうが事実だ

過去記事の再掲 同調競争ってなんぞや 「スティグマ論」の中の「同調競争」参照。 http://www.socius.jp/lec/20.html 管理教育の防衛策として子どもたちは自分を他者の行動に合わせてはみださないようにする。これを「同調競争」という。同調競争は目的が空洞化しているため、他人の出方や位置によってしか自己を確認できない。ひとりひとりが等しく不安な状態におかれる。そこで、この不安から逃れるために、いちはやく他人の差異をみいだし排除しようとする。そうでなけけれれば自分がやられるという恐怖がそうさせる 今、この「同調競争」がブラック企業において猛威を振るっているのではないかと思われます。 連帯と同調の区別がつかず、同調によって自らを苦しめる若者たち クローズアップ現代　1/14 「あふれる“ポエム”？！～不透明な社会を覆うやさしいコトバ～」 http://www.nhk.or.

義務教育って何なんだろうね。9年間の義務教育を通して最低限の教養と忍耐力を得た一方で、僕は自信を失った。僕は体育と美術と音楽と習字が苦手だった。体育の成績は悪いし、美術では先生になかなかOKをもらえなかった。音楽はまだマシな方だと思う。でも歌が下手なのでいつ歌わされるのかビクビクしていた。特に習字は酷かった。お手本に似ても似つかない駄作を僕は大量生産していた。比較的実生活に近い硬筆ですら褒められたことが無い。苦手な教科は当然嫌いになる。教科の域を超えて、僕は運動とお絵かきと歌うことと文字を書くことが嫌いになった。 ところが、最近僕は「字」を褒めてもらえるようになった。手書きの文字だ。日常のいろんな場面でいろんな人に褒めてもらえる。授業でノートを見せたときとか予約で名前を書いたときとか。習字のせいで「字」にとびきりのコンプレックスを抱いていた僕は、「字」を褒められるのが好きだ。。決して表には

しちゃうおじさん（以下「しちゃおじ」）は、幼い頃から人見知りが激しくて、友達を作るのが大の苦手でした。 『どう接してよいのか？』何を話したらよいのかわからなくて、いつも自分の居場所がなくて、居心地の悪さを隠しながら学生生活を送っていました。 小・中・高を通じて、女子とまともに会話をした記憶がなくて、もちろんバレンタインデーでチョコレートをもらったり、体育館の裏に呼び出されて告白されたなんて出来事は１回もありません。 片思いだった女の子を遠くからチラチラと眺めているだけの毎日でした。 ＊ 40代の半ばになった今でも記憶に鮮明なのが、高校の卒業式が終わった直後の教室です。 クラスの皆は卒業アルバムの白紙ページにメッセージを書き合って別れを惜しんでいましたが、居場所のなかった「しちゃおじ」は、『原付の免許を取りに行くんだ！』と自分に言い聞かせ、真っ先に教室を立ち去りました。 一人寂しく自転車を漕

[40] 2eは、子供が学校に通うまで現れないことがよくある。幼少期にはしばしば非常に聡明に見え様々な興味や高度な語彙を持つ（特に同年代の仲間に比して）。そして多くの場合、両親は2eの子供を持ったことに気づかない。教師は時々学校で問題を見つけ、時に親は子供が学校へ欲求不満を持っていることに最初に気づく。初期には社会的困難かもしれない。 2eの子供は友達を作ったり中に入っていくのが難しいと感じるであろう。学術的な問題は後から現れる。事務的処理の需要が増えるに連れ、教師は生徒の成績の低下や能力との不一致を目にすることがあり、問題行動の増加を伴うこともある。2eの生徒の一部は、クラスで発言したり他のリスクを冒したりすることに気が進まずやめてしまう一方、クラスの道化役を演じる者もいる。集中力を維持できず、じっと座ったまま静かに作業するのが難しかったり、怒りや欲求不満を制御するのが難しい人もいる。

いつもコメントくださる熊さんがギフテッド=高IQ&優等生ってどうなんだ？って書かれていたのでコメントもさせていただきつつもう少し深掘りしたくなりました。 この記事を書くきっかけはこちら 私が幼少期を生きた時代、IQってそこまで認知されていなかった。 理解力が高いとか、恐らくIQ高いかも。と言われたことはあったけど「みんな同じでみんな良い」の時代のゆとり直前世代だったから学校の先生たちからは扱いづらい子供だったはずだ。 高校の時の担任の先生に卒業後10数年後ぶりに会ったとき「お前はいつも文句いいながらひとりで最後までやるタイプだったもんな〜」といわれて「だって文句いいながらでも私がやるしかなかったから文句くらい言わせて欲しかったよね！！」なんて会話したのを覚えている。 以前にも書いたかもしれないが、小学校と高校の頃私は美術の成績が良かった。 中学の頃は芳しくなかった。 そのからくりは何かとい

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https://www.nhk.jp/p/baribara/ts/8Q416M6Q79/blog/bl/pLX3Q03nzZ/bp/pZ6We3nM8V/ 「塾に行きたくない」「スマホの利用時間を増やしたい」といった何気ない子どもの声。でもその声を聴かずにいると、いじめや虐待など本当に困ったときに子どもがSOSを出せなくなることも･･･。施設で育った若者たちが語る「本音を聴いてもらえなかった経験」とその影響とは？国も後押しする、声を聴くための新たな取り組み「子どもアドボカシー」の活動に密着！どうすれば子どもの声を聴き、権利を守ることができるのか考える！ ＜番組の内容＞ ▶︎「子どもの声を聴く」ってなんで大事なの？ ▶︎児童養護施設での経験 ▶︎「聴いてくれている」と感じられないもやもや ▶︎子どもアドボカシーの取り組み ▶︎子どもが助けてと言える環境を作るために ＜出演者＞ 大島美幸さん（

安藤 桜 （あんどう さくら） 演 - 森本更紗 和美、恵里花、桃と同じ塾に通う友達。特に桃と仲がよく、いつも一緒にいる。 財布泥棒事件以降、恵里花たちとともに和美をいじめ、その後真犯人と分かった恵里花とも絶交するが、それでも恵里花を気遣う和美の影響や、由介の説得もあって友情を取り戻す。 一時は真矢を撃退すべく、ストライキのメンバーになった。 最終話では桃・マリとともにネットで知り合った男たちと会いにいき、そこから連れ去られそうになっていたところを真矢に救われる。 演じた森本は本作に関して「桜は今まで演じた役と違うので、すごく勉強になります。色々な方々にお世話になりながら頑張っているので、応援よろしくお願いします!」とコメントしている[12]。 石橋 鉄矢 （いしばし てつや） 演 - 伊藤純平 成績が良く、私立受験組の1人。 人参が嫌いで給食の際に残していたが、クラス一同が真矢に打ち勝つ

僕は中学生の頃、2年近く不登校を経験しました。 お昼3時に起きて翌朝まで12時間以上ひたすらゲーム漬け。 昼夜逆転の引きこもり生活。 明るい未来なんて1ミリも見えず、 生きる事を何度も諦めようとしてしまいました。 ですが、地域にあった別の学び場や、 様々な分野で生きる人たちとの出会いを通して、 自分の中に眠っていた生きる意欲・何かを学ぶ好奇心が現れてきました。 また、引きこもり続けて「世界中が敵だ」と思っていた反動か、「世界を知る事」がどんどん面白くなっていきました。 この経験から、 「人に救ってもらった人生は、人の為に活かしたい」 「世界をもっと探求したい」という気持ちで 次のような挑戦をしてきました。 19歳の頃から「学校に合う子も合わない子も、それぞれの道を進める社会をつくりたい」という思いで、日本各地の教育現場を巡るようになりました。 そして、様々なお父さん・お母さんから 「既存の

オルタナティブ教育（オルタナティブきょういく、英: Alternative education）もしくは代替教育（だいたいきょういく）とは、「非伝統的な教育」や「教育選択肢」とも言い、主流または伝統とは異なる教授・学習方法を意味する。オルタナティブ教育の対象は幼児（園児）・児童・生徒であるが、本項では便宜上「生徒」と統一する。 オルタナティブ教育方法の多くは、主流・伝統的な教育とは根本的に異なる哲学に基づいて発展したものである。ヨーロッパのシュタイナー学校やアメリカのホームスクールに見られるような非常に強い政治的、学術的、宗教的または哲学的な方向性を持つものがある一方、アメリカのチャーター・スクールに代表されるような既存の教育手法に不満のある教師や生徒が集まって作りあげた学校もある。教育選択肢には、公立校、私立校、無認可校（営利・非営利）、ホームスクールなど多岐に渡っているが、大部分が少人