研究者としての天皇陛下 論文33本 ハゼの分類法提案、新種発見も | 毎日新聞
30日に退位される天皇陛下は、緻密な論文で国内外から高い評価を受けている科学者でもある。特にハゼの研究で知られ、「アキヒト属」と名付けられた属があるほどだ。共同研究者らは「公務で多忙でも、メリハリをつけて研究を続けてきた」と、その誠実な研究姿勢を振り返った。 自分の目で見て納得 「研究のともしびは決して消したくはありません」――。英国王立協会で1998年、科学者としての功績をたたえられて「チャールズ2世メダル」を授与された際のおことばに、陛下の研究への思いが凝縮されている。 陛下が著者や共著者となった論文は、皇太子時代を含め33本あり、うち9本が即位後の発表だ。元側近は「（研究に関する）ちょっとした議論でも廊下での立ち話はせず、必ず後に時間を作って（御所内の）研究室に入り、資料を基に議論した」と証言する。
1分で眠れると話題の478呼吸法！夜眠れないときは瞑想が効く！ | 睡眠・快眠情報ブログ
寝なきゃいけなのに、眠れない！そんなとき、あなたはどうしますか？ ひつじを数えたり・・・ ホットミルクを飲んだり・・・ 今回はそんな方法よりもっと簡単で確実に眠れる方法があるのでご紹介しましょう。それは、なんと瞑想なんです。 瞑想と聞くとなんだか宗教やスピリチュアルなイメージを持つ人もいるのではないでしょうか。しかし、今や瞑想は大学でも研究が行われ、科学的にも効果が実証されているんです。 瞑想を行うと脳や体がリラックスして、すぐに眠れるようになるんですよ。最近話題を集めている「1分で眠れる瞑想方法」があるので、今回はその方法を紹介します。 1分で眠れる478呼吸法！世界中で話題の瞑想方法を紹介 その方法とはアリゾナ大学医学部のアンドリュー・ウェイル教授が考案した「4-7-8呼吸法」と呼ばれる瞑想方法です。瞑想において一番大切なことは呼吸を意識することで、この478呼吸法はマインドフルネス呼
文章の作り方 - 伝わるデザイン 研究発表のユニバーサルデザイン
研究者や研究に関わる大学生や大学院生は、一年を通じて研究室ゼミや学会などで研究成果の発表を行なわなければなりません。また、近年、科学者でない人たちに対する一般向けのプレゼンや講演（アウトリーチ活動）の機会も増えてきています。他にも、研究論文や報告書を書いたり、研究費調達のために予算申請書やプロジェクトの提案書を作成したりすることも、研究者にとって欠かせない仕事です。これらはいずれも情報を他者（研究仲間や審査員、一般市民）へ伝えようとする行為であり、正確かつ効果的な情報の発信が望まれます。しかし、自己流で資料を作成して、闇雲に情報を発信していても、スムーズに情報は伝わりません。ときには誤った情報が伝わってしまい、研究の価値を正当に評価してもらえないことさえ起こりえるのです。 情報を正確にかつスムーズに他者に伝えるためには、情報をデザインすること、つまり文章を読みやすく整えたり、図表を見やすく
人は「育てる」のか、それとも「人は勝手に育つ」のか!?：放置・使い捨てにつながる危険なロジック(中原淳) - 個人 - Yahoo!ニュース
人材マネジメント業界?、人材育成業界!?（そんな業界あるの？）でよく聞かれる、典型的、かつ、象徴的な「二分法（ダイコトミー）」は、これです。 人は「育てる」のか、「育つ」のか？ どっちなんだ、オラオラ？ たぶん、今までこの10年で、僕は「3万6000回」くらい、この問いを耳にしてきました（笑）。 居酒屋で、口角泡をとばして議論している様子も耳にしました。 コンセプトをねりあげる会議で、これが議題として持ち出されることもありました。自分の経験を、涙ながらに語る人にも出会いました。 人々を魅了してやまないのが、この「育てる or 育つ」のダイコトミーです。 大人なのに「育てる」のか、「大人は勝手に育つ」のか？ どっちなんだ、オラオラ？ ▼ もちろん、圧倒的に人々がロマンティシズムを感じるのは、「後者」です。ひとことでいえば、前者は「ぬるく」感じる（笑）。特に「遠い昔に熟達し終わった人」は、こう
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: 研修とワークショップは何が違うのか？ : ワークショップ型研修!?という不思議なもの
中原淳（東京大学准教授）のブログです。経営学習論、人的資源開発論。「大人の学びを科学する」をテーマに、「企業・組織における人の学習・成長・コミュニケーション」を研究しています。 「研修とワークショップは何が違うのか？」 先日、ある機会に、この問いが話題になりました。 以下の話は「研修」を「授業」と読み替えても、たぶん、読むことができると思います。もしご興味がおありな方は、ぜひ、読み替えいただき、下記のお話をお読み頂ければと思います。 ▼ 「研修とワークショップは何が違うのか？」 この問いを目の前にして、自らが「ワークショップを研修と対象づけることで差異化させたいと願う場合」、当然のことながら「研修とワークショップは違うよね」という結論が導かれることになると思うのです。 その後、「なぜなら、研修は一方向だけれども、ワークショップは双方向」とか「研修には答えがあるけれど、ワークショップにはない
大学院をやめました｜Colorless Green Ideas
はじめに 3月末をもって大学院の博士後期課程を退学することとなった。博論は結局未提出。これで俗にいう「博士課程単位取得満期退学」 [1] になる。 大学院はなかなか楽しかった。周りの人も良い人が多かったし、学術面以外にも色々と勉強になった。結構居心地の良い場所だった。そして、色んな人にお世話になった。この場所でもお礼申し上げたい。 学部4年、修士課程2年、博士後期課程4年 [2] と大学には10年も居続けた。理系 [3] の人は「博士後期課程に3年間ちゃんと在学して研究すれば、博士号なんて簡単に取れるでしょ」と思うかもしれない。私も実際にそのようなことを複数の人から言われた。だが、かなしいかな、日本の人文系の大学院はそういう場所ではない。実際、大学院に10年居続けてようやく博士号をとるという例も少なくない。私のいた専攻もそんなかんじで、標準年限内に博士号をとる人の方がむしろ珍しいという状況
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: 先行研究をまとめる５つのプロセス、陥りやすい３つの罠
中原淳（東京大学准教授）のブログです。経営学習論、人的資源開発論。「大人の学びを科学する」をテーマに、「企業・組織における人の学習・成長・コミュニケーション」を研究しています。 このところ、某書籍の編集を合間を見つけてやっています。この本、中原研の大学院生との共同研究をまとめた専門書で「職場学習の探求」（生産性出版）といいます。おそらく春までには書店にならぶものと思われます。 嗚呼、「これでもか、これでもか、ひぇー、もうカンニンしておくれやす」的に送付されてくる原稿（？）をしこしこ読んでいて、きちんと、大学院生に指導をしていなかったな、と反省したことがあります。ごめんよ、みんな。 それは「先行研究のまとめ方」ですね。原稿の中には、あきらかに僕の指導不足だったものが含まれていました。ついつい、うっかりしてたよ。うっかりはちべえ、最近、見ないね（笑）。 以下、それについて書きます。「偉そうに、
第28回日本教育工学会全国大会で発表しました | MARK-LAB.NET＠KANAZAWA-U
今、日本教育工学会第28回全国大会＠長崎大学に参加しています。2日目ですが、台風が来ていて、どうなることやら・・・雨も降っていますね。明日、どうするのか・・・飛行機の欠航も今も出てきているようです。 今回、私はソーシャルメディアのセッションで「テキストCMC環境での議論における社会的存在感」というタイトルで発表しました。私の研究ではたびたび出てくる社会的存在感という用語ですが、誤解を恐れずに簡単に言うと、「バーチャルなコミュニケーションにおける参加者の存在感」です。バーチャルなので、もちろん、現実には自分の前に相手はいないのですが、バーチャルなのに、相手があたかも自分の目の前にいるような感覚とでも言いましょうか、そういう概念を社会的存在感と言っています。 しかし、この社会的存在感ですが、古くはShortらの研究(1976)から提唱され、スタートしているわけですが、情報技術の発展、研究分野の
【エッセイ】問題の意味を可視化して学習の離脱を防ぐ - Ylab 東京大学 山内研究室
８月７日から９日まで、函館で研究室の夏合宿を行いました。 例年夏合宿では、古典とされている教育研究者（デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキーなど）をレビューすることが学習の中心なのですが、今年は新しい挑戦として、スタッフが抱えている現在進行形の「課題」に対して、担当した研究者であればどう解決するかを考えるという試みを行いました。 私が出した課題は、「オンライン学習における離脱」です。アメリカで大学中退率の上昇が問題になっているように、対面の学習であっても学習が続かずドロップアウトするということは起きますが、オンライン学習はさらに持続が難しく、Levi,Y(2007) によれば、25%〜40%が離脱するとされています。 この課題に対して、大学院生の伏木田さんと山田さんと私のチームで、担当したパウロ・フレイレとアラン・ケイの考え方から、どういう解決方法があるかを考えました。 議論の中で明らかになって
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: 学びの四面体モデル：「他人に教える前」に考えておきたい４つの要素
中原淳（東京大学准教授）のブログです。経営学習論、人的資源開発論。「大人の学びを科学する」をテーマに、「企業・組織における人の学習・成長・コミュニケーション」を研究しています。 「他人に何かを教えなきゃならなくなったんだけど、どのように風に、他人を教えたらよいのか、さっぱりわからない。まず最初に考えるための、きっかけが欲しい」 こういう悩みをお持ちの方、いらっしゃるかもしれませんね。 例えば、ある日突然、上司に呼ばれてね。 ちょっと社内で新人に講師をしてくれないか？ ちょっと社外で顧客を相手にセミナーをしてくれないか？ とかね（笑）。 そういうのは突然やってくるんだ、ふってわいたように。 ▼ もしそういう方がいらっしゃるのだとしたら、少しだけ参考になるモデルがあります(Brasnford et al 2005, Darling-Hammond et al 2009)。 いわゆる「学びの四面
「重度『知的障害』者と呼ばれる人々へのコミュニケーション支援に関する一考察ーファシリテイテッド・コミュニケーション利用者の『社会的障壁』ー」、要田洋江、『生活科学研究誌』
サーバ移転のお知らせ サーバ移転されましたので5秒後に転送します。 ブックマーク変更をお願いいたします。 https://www.omu.ac.jp/life/
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: インタビューをするときに、僕が心がけている３つのこと：準備とインプロヴィゼーション、固有名詞で語ってもらう、そしてめげないこと
中原淳（東京大学准教授）のブログです。経営学習論、人的資源開発論。「大人の学びを科学する」をテーマに、「企業・組織における人の学習・成長・コミュニケーション」を研究しています。 仕事柄、なるべく多くの、現場のビジネスパーソンの方々に、ヒアリングをさせていただいております。 「エレガントさはなくてもいい（あるにこしたことはないが、僕には、能力不足でできない）」。だけれども「地に足をついた研究がしたい」というのが、最近、僕がいつも思っていることです。何だかね、そう思うようになってきたんです、本当に最近。 方法にこだわりはありません。現場の人の生々しい語りに耳を傾け、あるものは定量調査に持ち込み、ある発言は、そのままヒアリングデータとして紹介させていただいたり、定量調査の補完をさせていただく。 というか、定量的手法でも、定性的手法でも、どちらでもいいので（僕自身、この境界に、あまり興味がない）
― 53 ― 自律学習を目指した読解授業試案 ―チュートリアルとピア・リーディングの応用― 清水順子・小林浩明 （国際教育交流センター非常勤講師 国際教育交流センター） キーワード �
― 53 ― 自律学習を目指した読解授業試案 ―チュートリアルとピア・リーディングの応用― 清水順子・小林浩明 （国際教育交流センター非常勤講師 国際教育交流センター） キーワード 自律、学習者オートノミー、チュートリアル、ピア・リーディング 要旨 本稿は学部留学生対象の読解授業の在り方を検討したものである。言語教育の分野で新たな パラダイムシフトが起こり、社会の構成員としての学習者の自律性が重要視されるようになっ ている。また、大学における学びも学習者の自律的かつ主体的な行動なしには成立しない。学 習者オートノミーを育てながら読解力を養成するために、日本語の授業で何ができるのだろう か。そこで、個々の学習者が自律的にテキストに取り組むために個別対応型チュートリアルの 授業を行い、一人一人の学びに対応することにした。さらに、従来の読解授業では、一斉授業 方式で行われ、学習者の読みの結果の
金沢大学学術情報リポジトリKURA
Organization of Frontier Science and Innovation, Kanazawa University (旧イノベーション創成センター 旧共同研究センター)
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: グループワークの導入で派手ゴケしない!?ための３つのポイント
中原淳（東京大学准教授）のブログです。経営学習論、人的資源開発論。「大人の学びを科学する」をテーマに、「企業・組織における人の学習・成長・コミュニケーション」を研究しています。 最近は、研修やセミナーなどで、「導管型教育」を乗り越える工夫が、様々になされるようになりつつあります。ここでいう「導管型教育」とは、「知識のある側から、知識がない側への一方向的な知識伝達」とします。 もちろん、人材育成が組織の中で行われている以上、組織が自己の戦略や目標を組織メンバーに「伝達」する局面は、ゼロにはなりません。また、ゼロにする必要もありません。 しかし、提示した様々な情報が、各人において解釈され、行動につながるようなより深い理解を得るためには、学習者の側が、自分の考えや経験を「外化」して、知識を構築していくやり方 - いわゆる「協調学習的!?な学習機会」が求められるのだと思います。 結局、人は「腹オチ
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実践報告 初級日本語学習者の上達感を促す試み--ポートフォリオを用いて | CiNii Research
プログラム評価：対人・コミュニティ援助の質を高めるために - 新曜社
教材研究 授業報告 : 留学生の現代日本文学入門
http://ir.library.osaka-u.ac.jp/metadb/up/LIBNIHONGOK/18-06.pdf
コミュニティ・オブ・プラクティス―ナレッジ社会の新たな知識形態の実践
