ニューヨークの話を進める前に、ここでいったん、日本の話に戻したいと思います。 先日、私の生徒さん（よく登場してもらってます）の中学生の男の子ですが、 注意力・集中力が弱点、時間やモノの管理が不得手なので、しょっちゅうプリントをなくしたりノートを忘れたり。だから数学のノートに理科の授業のことが書いてたり。 そもそも、書字にも困難があるので、ノートをとること自体が負担ではあるのですが ノートの提出が「評価」の対象になっているので、苦労していました。 そんな彼が、親御さんと相談して、1学期の終わりごろからルーズリーフを使い始めました。 じゃじゃんっ。 これなら、1冊のファイルに全てのノートをまとめられる上、プリントも同じファイルに綴じたルーズリーフのクリアポケットに保管して管理がぐんと楽になったようです。だって、毎日これ1冊を持ち歩けばよいのですから。 教科ごとに色分けしてインデックスで整理し、

地元の通級指導学級（とくに情緒障害児学級）が満杯で待機児も多いというのに、うちのＳＳＴ（ソーシャルスキルトレーニング）のグループは定員枠がいっぱいになったことがありません。 実はあんまり宣伝してないんですよね。。。それに地域の相談機関やクリニックも「アンダンテは学習指導」というイメージが強いみたいで、ＳＳＴの場として紹介されてくる子は割と少なかったりします。 なにしろやっている私自身が、学習の指導に比べるとＳＳＴの指導は実績が浅く、いまも試行錯誤を繰り返している感があります。 個別指導に比べてグループ指導は準備も大変だし。 子どもたち、とくにお世辞やおべっかを言うことは基本的にない自閉っ子・アスペっ子たちの反応は、とてもわかりやすく、厳しいです。 こちらが一生懸命考えて用意したプログラムでも、気に入らなければ 「つまんない」 「これ、おもしろくない」 「やりたくない」 はっきり口に出す。態

年度初めということもあり、いろいろと事務的な仕事に追われています。 何より面倒なのが、お役所の手続き。やっとこさ税金がひととおり片付いたと思ったら、今度は労務関係の諸手続き。 昨日はハローワークへ雇用保険の届出に行って、とりあえず入り口にあった番号札を引いたら、なんと58人待ち。あいにく本も新聞も持ち合わせていなかったのですが、幸い「どこでも仕事ができる」という便利な能力があるので、メモ帳にシコシコとブレインストーミングして時間つぶし。軽く１時間ほどたった頃、それも飽きてきて、きょろきょろとフロアを見回したら・・・・ あれ？ 「番号札」の機械が、部屋の反対側にもうひとつあるではないですか。 いちおう、それぞれに「○○○○関係の手続き」と表示はあるのですが、その言葉の意味自体がわからない私には、自分のやろうとしている手続きがどっちの窓口になるのかがわからない。もし間違っていて、また最初から待

少し、気になっていることがあります。 先日、別の巡回相談員が話していたのですが、 「通級に通っている子の（在籍校での）不登校率が高い」というのです。 実際のところどのくらいの割合なのか、自分で確かめたわけではありませんが、 そういわれてみれば 私の知る範囲でも、在籍校はほとんど行けなかったり保健室登校だったりして、通級だけ行っているというケースがいくつかあります。 在籍校の担任の先生になかなか理解してもらえず、教室がつらいと感じている子、「通級に通っている」ということによって他の子からからかいを受けている子、本人が引け目を感じている子など、不登校の理由はそれぞれのようですが、 本来、通級指導は、通常学級の学習の“代わり”の場ではありません。通常学級で学んでいくという大前提のもと、集団では補いきれない必要な指導を個別や少人数の指導でカバーするもののはずです。 通級学級に通う子たちの多くは、通

確定申告の計算、原稿の締め切り、数Ⅰの三角関数に巡回相談先からの面倒なリクエストにと、いろんなことが立て込んで頭が破裂寸前の私。だけど、職業柄、常に子どもたちの言動にアンテナを張っているつもりだ。たとえば、階段を上がってくる足音やドアを開けて入ってきたときの表情、話している声のトーン・・・・ちょっとしたサインをキャッチして「今日は調子が悪そうだから、新しい課題はやめとこうかな」とか「あれ？　何かあったのかな？　」と様子を伺ってみたりするのを、私たちは知らず知らずのうちにやっている。 さて、今日はそのアンテナの不具合のお話。 Mくんが３０分以上遅刻してきた。・・・・にもかかわらず、謝るでも悪びれたそぶりを見せるでもなく、担当スタッフに遅れた理由を問われて「だって眠かったんだもん！」とふてくされている。横目でそんなやり取りを見ながら、そういえば先週もかなり遅れてきたよなぁと思い出し、 な～んか

前回、書くことにいっぱいいっぱいになって、理解できなくなる子もいるという話をしました。 読み書き障害の場合はもちろんですが、注意・集中の切り替えの苦手な子や、不器用な子、同時作業の苦手な子など、板書をノートに写すことが負担になる子って、けっこういるんじゃないかと思います。 ということで、本日は「板書とノート取り」のインクルージョン。 １　ノートに写させるのは「必要不可欠」な部分に絞る。 たとえば、「問題」を提示して「答え」を子どもたちに考えさせるとき、問題もノートに書き写させる必要があるのかどうか。　黒板に書かれた算数の計算問題、写すだけでイヤになってしまっている子、いますよね？　事前にプリントにしておけば、「答えを出す」ことに集中できるかもしれません。同じ意味で、ワークシートも効果的に使ってほしいものです。 ２　書く時間と話を聞く時間、考える時間をわける。 書きながら聞く、書きながら考え

今週発売の「読売ウィークリー」（11月2日号　上戸彩の表紙）に、 「英国名門校の発達障害支援　ややこしい子の大学進学事情」という記事が出ています。 先日、「ぶらん」さんからのコメントで教えていただいたのですが、立ち読みしていたらちょっと興味深かったので、買って来ました。 詳しくは、記事のほうを読んでいただいた方がいいと思いますが、 特に気になった一節を要約して引かせていただきます。日本は、どんな子どもも教育の力で困難を克服できるとして、後天的努力を評価の対象としてきて、生まれながらの能力の違いに踏みこくことを避けてきている。 欧米は、生まれながらの能力の差を補う対応をして教育の機会を与えることこそ平等という観点に立つ。たしかに、そういう文化的な価値観の違いがあって、読み書き障害のある人がパソコンを使ったり、計算障害のある人が電卓を使ったりして授業や試験に「配慮」を求めることを「ずるい」「努

昨夜、日テレのニュースZEROで、日本初の知的障害者専門の刑務所について特集をやっていました。 https://al.ssl.dai2ntv.jp/blog/zero/tokushu/2008/10/post_54.html ↑こちらの「動画」で、放送されたVTRが見られますので、ぜひ。 その後、記者とキャスターのコメントで、出所後の受け入れ先がないのが課題であること、それについては法務省、厚労省が来年度からの対策を検討中であることが付け加えられていました。 たしかに、その問題は重要なのですが、 そもそも、なぜ彼らはここにいるのか？　という問題に戻れば これは教育の問題だと思う。 犯罪を犯した人のうち、知的障害のある人が２割を超えている、という現状。（本当はもっと多いのではないだろうか？） 仕事がなかったり、だまされたり、利用されたりして、生活苦に陥り、食料の万引きや無銭飲食といった犯罪

うちの地域にも、一部ですが「学習支援員」が導入され始めました。 （この地域では「学習支援教員」と呼ばれています） 巡回相談にうかがった学校で、支援員をどう配置するかの相談を受けた時、私は「『すごく大変で困っているところ』に投入するのではなく、ある程度うまくいっているところから入れていきましょうね」とアドバイスするようにしています。 矛盾しているように聞こえるかもしれませんが・・・・ ある子の対応に困っていて、猫の手も借りたい！と思っているときに、タイミングよく支援員なる人が派遣されてきた・・・・これ幸いと、さっそく人を入れる。 とやると、失敗する恐れが大きいからです。 対応に困っている、ということは、対応の方針が決まっていない（どうしたらいいかわからない）か、今の方法がうまくいっていないということ。そんななかに、ポンと人を放り込んでも、よけい混乱をきたしてしまうことが、よくあります。それで