成人教育学の基本原理と提起
1) 成人教育においては, 学習者と教育者には「学ぶ/おしえる」関係が成立しており, 両者は「最も望ましい効果的な学習の実現」に向けて, 学ぶ主体・学習援助の主体として協働する. 2) 成人学習者は, 「自己概念」「学習の経験」「学習へのレディネス」「学習への指向性」「学習への動機付け」のおのおのにおいて子どもとは異なる特徴を有する. 3) 自己主導型学習は, アンドラゴジー (「成人の学習援助の技術と科学」) にもとづく学習モデルであり, 学習者は, 自らの学習プランを能動的・相互的に作成し自ら実践することを期待される. 4) 日本の生涯学習はおおむね, 「他者決定型学習」「自己主導型学習」「自己決定・相互変革型学習」の3つのタイプ (段階) に大別でき, おのおのにおいて異なる複数の教育者の役割が求められる. 5) 専門職の現場や養成のプロセスにおいては, 学習者と教育者の間に「対等性
成人教育学の観点から見たリスキリング 教える−教えられる関係を壊すところから始めてみては｜コラム | 人材育成・研修のリクルートマネジメントソリューションズ
「大人の学び」を理解する上で、「成人教育」という学問領域がある。成人教育学の観点からは、リスキリングや企業内教育はどう見えているのだろうか。成人教育学の専門家で、企業人事の経験もある東洋大学 文学部 教育学科 准教授 堀本麻由子氏にお話を伺った。 目次 成人教育では本人が主体的に学ぶ意欲をもつまで待つ 社会全体で「大人の学びの場」を構築することに興味がある 「雰囲気づくり」をして学習意欲向上を待つのが近道だ 成人教育では本人が主体的に学ぶ意欲をもつまで待つ 私は成人教育や生涯学習を専門としていますが、成人教育は、リスキリングや企業内教育とは異なるスタンスを取っています。その違いが分かるエピソードを1つ紹介します。 10年ほど前、アメリカの成人教育の専門家にインタビューする機会がありました。彼女はあるとき、企業研修のファシリテーションを務めたのですが、その場で受講者の1人が延々と話し続けたの
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Library and Information Science 89: 25-49 (2023)
