俺の大学の同級生には異常に先生が多い。大学って言っても芸大な。 芸大なんてとこは特定の学科を除いて「就職するぐらいならアーティストになれ」という方針だから、就職課もないガイダンスもフォローも一切ないという有様で、まず新卒で就職しない（20人ほどいた俺の専攻ではガチで1人だけ）。ハチクロの竹本のごとく自分探しに行く奴も珍しくなく、長じて海外に行ってしまう奴も多かった。 これは美術学部だけじゃなくて音楽学部も共通で、のだめなんかもそうだけど、「就職する方が負け組」みたいな空気なんだよね。芸大としてランクの高い大学ほどそれが顕著なので始末が悪い。 ただまあ、みんながみんな大成すると思うほど脳天気ではないから、保険として教職だけはとっておくと。それが30を迎えるころになって、芽の出る奴は立派に若木として育ち、芽の出ない奴はそろそろ諦める期に突入しはじめた。すると後者はもうホント先生になるしかないん

http://www.mainichi-msn.co.jp/eye/shasetsu/news/20060923ddm005070056000c.html 自由マニアの俺が来ましたよ、と。 さて、まぁ教師の皆さん、自由が認められて良かったですね。といったところでしょうか。 でも、少し思うんですよ、 「学校ってそもそも強制収容所や軍隊みたいなところじゃなかったの？」 って。 勉強するのも、部活するのも、掃除するのも全部強制ですよね。およそ学校で行われている事は広い意味で強制であり、強制労働でしょう。やりたい人もいるしやりたくないひともいるけどやらされてる。そもそも、決まった時間に起きて気に入らない人間と毎日ずっと一緒に行動する、これは生徒の「心の自由」に対する重大な侵害なのではないのでしょうか。 私は思います。日の丸、君が代を歌わない自由だけがなぜこんなにもクローズアップされるんでしょうか。

先日、購入した ISBN:4166605240:detail を読み終えたので、教育分野に限って少し感想などを書いてみる。 まず、安倍氏は、 一九八〇年代、イギリスのサッチャー首相は、サッチャー改革と呼ばれたドラスティックな社会改革をおこなった。イギリス社会には、大きな軋轢を生じさせたが、それは、よりよき未来へむけた、いわば創造的破壊だった。 わたしたちはこの構造改革を、金融ビックバンに象徴される、民営化と市場化の成功例ととらえているはずだ。しかしそればかりではなかった。じつは、サッチャー首相は、イギリス人の精神、とりわけ若者の精神を鍛えなおすという、びっくりするような意識改革をおこなっているのである。それは、壮大な教育改革であった。 と述べている。しかし、その認識は間違っている。大田直子「イギリス新労働党の教育改革‐装置としての「品質保証国家」」『教育学年報』9号 2002年のなかで大田

2006年09月06日22:30 カテゴリ書評/画評/品評SciTech 科学の理解vs納得 - 書評 - 悪問だらけの大学入試 「文化・真摯な科学者達「ニセ科学フォーラム」報告」経由で「新しい高校(化学|生物|物理|地学)の教科書」の左巻健男先生のblogを発見。 悪問だらけの大学入試 丹羽 健夫 早速RSSを登録した上で、以前の書評、 化学:404 Blog Not Found:いっそ合冊に出来なかったかな? 生物:404 Blog Not Found:たんぱく質に淡白 物理:404 Blog Not Found:急がば微積 地学:404 Blog Not Found:旨いけどインスタント味 をTBさせていただいた。 左巻先生は、どうやらニセ科学とも戦っておられるようだが、左巻先生に限らず、どうも日本の「対ニセ科学戦隊」は苦戦しておられるように見受けられるので、自分なりにその理由を考え

やや唐突ですが僕の友人のユダヤ系アメリカ人から面白いメモをもらったので、本人了解のもと転載します（名前は一応仮名にしておきます）。原文は英語ですが適当に訳してみました。事実誤認など突っ込みどころ満載なんですがあまりに面白いのでそのままにしてあります。 僕から見ると皮肉が利きすぎているように思うのですけど、本人はいたって大真面目のようです（笑）。どっかに載せるつもりなんだろうか。止めといた方がいいと思うけどなあ。わはは。 日本語で上手な文章を書くには アイザック・シュワルツ（仮名） 私たちには日本の公立学校に通う小学6年生の娘がいる。彼女は小学生になる前から日本で暮らしているため日本語には不自由していないのだが、毎年の夏休みの課題でどうしても良い評価をもらえないものがある。読書感想文だ。 日本の小学校には課題図書というものがあり、全国の小学生たちはみな同じ本を読んでそれについて感想文を書くこ

http://d.hatena.ne.jp/kiya2014/20060831#p1 確かにこれは適切なアドバイスかもしれない。夏休みの宿題なんて無駄の極致だ。自分の身の丈や特異不得意に合致しないこと甚だしい宿題を、延々と、しかも数十日分やってで得られるものは(苦痛以外には)あまり多くない。勉強が出来る子もいれば、勉強の苦手な子もいる。数学は得意でも国語が駄目な子もいる。授業の場で手をあげることでモノを覚える子も、基礎問題集をコツコツやることが近道の子もいて、人それぞれで千差万別だっていうのに、「夏休みの宿題」なるものは、それらの最小公倍数のようなものを大量に積み上げただけで、個人個人の能力やら何やらに合わせてカスタマイズされているとは言い難い。例えば数学。成績の良すぎる子に単純作業以下の苦痛を負わせ、成績の悪すぎる子に解きようの無い絶望を投げかけるという愚劣。成績の良すぎる子にはちょっと

昨日、急いで「現行教育基本法と「教育基本法改正案」の比較 」を作りましたので、役立てば幸いです。 さて、ネット上を巡回してみると、特に「伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと」部分を中心に、「法案」へのツッコミが少しずつ行われているようなので、まとめていきたいと思います。皆様からの「自分もツッコミしたよ」ＴＢ大歓迎です。 前文へのツッコミ ○われわれ日本国民は、たゆまぬ努力によって築いてきた民主的で文化的な国家をさらに発展させるとともに、世界の平和と人類の福祉の向上に貢献することを願うこと。 ○この理想を実現するため、個人の尊厳を重んじ、真理と正義を希求し、公共の精神を尊び、豊かな人間性と創造性を備えた人間の育成を期するとともに、伝統を継承し、新しい文化の創造を目指す教育を推進すること。 ○日本国憲

「歴史」が問題として取り上げられる時、その多くが歴史「教育」の問題として語られます。 それはもちろん、歴史研究者の多くが、いわゆるアカデミズムに籍を置いているからです。やっぱ教育抜きで歴史は語れない、という思いは、ほとんどの研究者に共通していることです。 もちろん、世の中には、在野の研究者、というのもいます。あるいは、ブロガーにも、プロ研究者顔負けの分析を行う方もたくさんいます。 で、いわゆる「在野」の方々の場合、「教育」についてはあまり考えず、とにかく「事実」を追うのが大事、みたいな傾向が読みとれます。逆に言うと、アカデミズムや教員系の方々は、何かを研究する時、常に、同時に、「これをどう教育するか」という「差し出し方」（なんか内田チックな言い回しですが）が、なかなか頭から離れません。 プロと在野、どっちが上、というわけではもちろんありません。「在野は、教育を考えなくていいから、気楽でいい

真新しいドジャーブルーのユニホームに袖を通した大谷が、大リーグ７年目のシーズンで上々のスタートを切った。過去１１年で１０度の地区優勝を誇る名門の強力打線に名を連ね、２安打１打点。開幕戦を勝利で飾り、「勝てたのがよかった。終盤で逆転できる、というのが強いチーム」と新しい仲…

オーベルジーヌ実食レポ 食べ物の鼻塩塩(未だに通じるのかな) オーベルジーヌというカレーをご存知だろうか 都内にあるデリバリー専門のカレー屋で、 ロケ弁などで大人気の本格欧風カレーが楽しめるらしい いいな〜 いいな〜オブザイヤー 都内の奴らはこんな良いモン食ってんのか 許せねえよ………

asahi.com： 教員は２万３千人減に　公務員総人件費改革、文科省試算 - 社会 国と地方の公務員の総人件費改革で、政府の経済財政諮問会議が示した原案通りに削減を実行した場合、教職員が５年間で約２万３０００人減らされるとの試算を１５日、文部科学省がまとめた。１学級４０人で算定した定数に上積みして全国に配置されている教員約５万４千人が半減する計算になり、広がりを見せる少人数・習熟度別指導などの取り組みも事実上困難になる。 （中略） 文科省は、来年度から５年間で教職員１万５０００人を増やす第８次定数改善計画をスタートさせ、定数を上回る教員配置（加配）を充実させることによって少人数指導や不登校対策、軽度発達障害児への対応など、ますます複雑化する学校現場の問題に手を打つ構想だった。 しかし、約３０８万人の地方公務員全体の３分の１を教職員が占める中で、中馬行革担当相や財務省は「教職員も聖域ではな

目次 はじめに 教える前に 教える前に、学ぶ 教える前に、自分を整える 教える前に、相手を整える 教えるとは、ドラマを演じること ここは舞台、あなたは演技者 型にはまらず、ダイナミックに 教えるとは、ガイドすること 生徒の知っていることからはじめましょう 全体像を伝えましょう すべてを教えてはいけません 教えるときの二刀流 二つの方法 二つの表現 語るか聞くか メタな立場 広さと深さ 教えるとは、生徒との対話 教えることは、知識を伝えるだけじゃない 対話は一方通行じゃない 対話の進み方は一定じゃない 対話は謙虚に 教えるとは、はげますこと、ほめること 安心して質問できますか 生徒をおどかしてはいけません 生徒をばかにしてはいけません 生徒を恐れてはいけません 優秀な生徒と期待にそわない生徒 ところで、いつまで教えるつもり？ 付記：父の思い出 付記：教えることについての独り言 読者のみなさん

毎週授業準備に追われているうちに、ふと「大学の講義や教師っていうのは、あくまでも触媒だな」と思う。もちろん、役立つ知識やものの考え方もある程度提供しているつもりだが、大事なのはその講義やゼミで与えられる「よりものを深く考えるようになるきっかけ」、つまり講義や教師は、学生個人個人が成長するための触媒だと思う（触媒に過ぎない、と言っても良い）。その触媒になることが、実は難しいのだが（単なる技術や能力を引き上げることは、ある意味方法がかっちりしていれば難しくはない。極端な話、ある教科書を与えて「全部暗記しなければ不可」と言えばいいのだから）。 つらつら僕が受けてきた講義やゼミを思い出すに、実は個々の授業の内容は結構忘れているが（申し訳ありません）、「あの先生の話は面白かったなあ」「あの本を読むきっかけにはなったよな」「ゼミのあとの飲み会が毎回盛り上がったよな」という形で記憶していることが多い。僕

渡部信一『ロボット化する子どもたち』（大修館書店、2005） おすすめ。 (1)自閉症研究で知られる認知科学・発達心理学者が、ロボット研究の歴史を顧みながら、近年ゆきづまりつつある教育のあるべき姿を探る試論の書。 (2)この本を要約すると、 発達心理学は「刺激と反応の関係を探る行動主義-->人工知能モデルにもとづく認知心理学-->曖昧さをとりあつかう認知科学」へと進化してきた ロボット研究をみると、タスクを分割してプログラムと一対一対応させることによって解決しようとする人工知能モデルは機能しないことがわかる（これがフレーム問題） 自閉症児も、同じ問題に直面しているらしい 問題は、ロボット研究においても、自閉症研究においても、現実の曖昧さをどう処理すればよいかにある 学問的には、これを問題にしているのが認知科学である 同様に曖昧さをとりあつかっているのが、「習うより慣れよ」とか「学ぶより真似

稲葉先生のblogが高等教育の話に移行する感じみたいなので，中等教育についての話をここでメモ的にかいてみようと思います． 議論の焦点となったのが，専門領域の教育についてです．私は専門領域教育の拡大に賛成です．ここで，私の持つ具体的なイメージは現行の職業科（商・農・工）の教育課程の修正・改善．修正・改善の上で中学段階・普通科教育の中でもっと大きく取りあげていくことならば，その教育を通じ「基礎的なリテラシー」を獲得することも可能になるんではないかと考えられます．私も，これは本田先生の言う「学ぶことと社会との関連性の理解、学ぶことの意義（relevance）の実感」とかなり近い興味・関心なんではないかと考えています．さらに，このような共通の知識の保有が「共通関心に基づく公共的共同体への所属による対他関係の形成」に資する可能があるというのも全く同感です． でこれだと独自視点ゼロになっちゃいますから