5年生が「割合」で壊滅するまで、その4〜そして「割り算」しか、子どもの頭には残らなかった〜｜Sora｜note

１月の下旬。５年生の「割合」の単元も終わりに近づいていた。 ２クラスとも予想どおり壊滅していた。壊滅としか言いようがない。「もとにする量」「比べられる量」「割合」の3つの言葉が子どもたちをかつてないほどの混乱に陥れていた。「単位あたり量」を何とか生き抜いた子どもたちもここで脱落した。 学習をすべて終えた後の「まとめの問題」の一問目。「定員」と「参加希望人数」の表から「割合」を求める基本問題を解ける子はほんの数人。先生たちは3つの「公式」を思い出すための「く・も・わの図」を黒板に貼り出して当てはめるように言うが、まったく役に立たない。何が「もとになる量」で何が「比べられる量」なのかが「わからない」のだから公式に当てはめることができないのである。 パーセントの意味も割合の意味も誰も理解していない。前に立っている先生さえも。「小数点を右に動かすんだ」という「やり方の話」しか、先生には「できない」

[aya_momo]

難しい。自分は全く詰まらなかったので。

[a2c-ceres]

自分がどうやって教えてもらったか学習したかを覚えてない、分数や割合で躓いた記憶も無いが自分が上位13%に入っていたとは思えない。「くもわの図」も習った覚えは無いし使った記憶もない。教え方が変わったのか?

[estragon]

“「割合」を理解するのに必要な、算数の基本的な言葉や概念が習得されていない上に、「もとにする量」「比べられる量」という、とてもわかりにくい言葉を使って「割合」の問題を考えるように求められ”

[arajin]

子供のころは「くもわ」なんてなかった。