教育の窓・ある退職校長の想い:学習指導要領の課題を現場の努力で、

2008年02月23日 学習指導要領の課題を現場の努力で、 今日は、前々記事『新学習指導要領改定案の公表』を受け、学習指導要領の問題点を、実証的に考察してみたいと思う。 そのうえで、教育現場が、どう、その問題点を克服していったらよいか、学校、教員の努力すべき点についてもふれてみたい。 １．不思議な単元（『知識・技能』偏重か） ３年生の国語（光村）に、『せつめい書を作ろう』という教材がある。単元名は、『まとまりに分けて書こう』。 わたしは、何とも不思議な単元だと思っている。この単元に限ったことではないが、わたしが担任だったころはなかった（・・・のではないか。）。 近年、学力低下論が叫ばれ、短絡的、表面的な意味での『基礎・基本』習得を目指す動きが活発だ。そのなかで、生まれた単元ではないかと思われる。 それ以前は、物語だとか、説明文だとかに関連させて、そうした単元の中で扱うようになっていたと思う

[YMZ]

必然性が大事というのはわかるのだけれど、説明書を書きたくなる前に書き方を習っていた方がいいと思えば、このタイミングもありだと思う。

[Nean]

引かれるうまくいった授業例がたいていうまくいかないようなものなら、どうしてそんな状況で情操教育につながる国語の授業が展開できるだろうか。そのへん、再考されてもよいかなぁと感じる。

[mobanama]

何を問題視しているのかよくわからん。論理的に過不足なく物事を伝達する能力こそが大事だと思うんだが。その土台の上に情緒的なものを乗せる方がずっと良いように思う。

[jiangmin-alt]

"３年生の国語（光村）に、『せつめい書を作ろう』という教材がある"

[BUNTEN]

この先生は高く買っているが、このエントリには反対。その単元は(情緒的ではなく)論理的な文章を書けるようになるためにあるものと思われるからだ。論理的な思考の基礎を作るには、母語で論理的に話せることが必須。