2008-12-09

id:hizzz:20081203、id:hizzz:20081206前回の続き。 日本の侵略行為とその対処について、歴史修正派の「あやまるような事実がない」も、日本の沽券重視派の「もうあやまった」も*1、謝罪要求派の「あやまってない」も、どれも自分達が着目した部分的事象のみを取り出した断片的解釈でしかなく、このように60年代以降の外交について見れば、儀礼として謝罪は適時なされてはいる*2が、謝罪側の政府閣僚・要人等が「問題発言」して謝罪を無効にしてきたということが妥当な解釈ではないだろうか。人間関係は「友好条約」や「連携・提携条項」や「婚姻届」という紙切れ一枚で決定・安定するものではない。問題発言⇔謝罪の連続は、謝罪ということばそのもの重みを軽くし空疎化してしまった。 政情の変化も、これに深く関係してくる。1982年の教科書問題を取り上げた中国には、米中をめぐる台湾情勢（武器輸出問題）が

[hizzz]

id:chiaki25さん：「教科書に頼らず生徒とともに戦争を考える授業」とは、学習指導要領「発展的な学習」外にどの程度マスとして把握できているのでしょうか？はてダ当該コメント欄にでも、資料のご教唆願えませんか。

[chiaki25]

これををまとめられた努力には敬意を表したいが、“授業実情は時間がなくて第二次世界大戦までいかない”以下は整理が粗雑では。教科書に頼らず生徒とともに戦争を考える授業をやっている先生だっています。

[kmiura]

"情報収集してその過去情報の束から繋がりを掴むというのは、物事を考えるベースだとおもう。"