リクルートの出している「ＲＴ」という冊子の取材が来て、「高校の先生に言いたいこと」を訊かれる。 中高の現場の先生には基本的に「がんばってね」というエールを送ることにしている。 現場の教師の士気を低下させることで、子どもたちの学力や道徳心が向上するということはありえないからである。 現場の教師のみなさんには、できるかぎり機嫌良くお仕事をしていただきたいと私は願っている。 人間は機嫌良く仕事をしているひとのそばにいると、自分も機嫌良く何かをしたくなるからである。 だから、学校の先生がすることは畢竟すればひとつだけでよい。 それは「心身がアクティヴであることは、気持ちがいい」ということを自分自身を素材にして子どもたちに伝えることである。 「気持ちよさ」は知識や技能を持っているので「まことに便利だ」という仕方で表現してもよいし、推論や想像で思考が暴走するのは「ぞくぞくする」という仕方で表現してもよ

大学教授会研修会。 キャリア教育について。 私は大学のキャリア・デザイン・プログラム委員会のメンバーで、今回の現代ＧＰの起案者のひとりであるので、「大学教育におけるキャリア教育の意味」について基調報告を行う。 話はわりと簡単である。 なぜ、文科省は「キャリア教育の充実」を高等教育機関に求めるのか。 前に書いたように、これは「入り口」における「リメディアル教育」と対をなしている。 「リメディアル教育」が大学教育にキャッチアップできない学生たちに対する補習であるのと同じように、キャリア教育は大学を卒業したあとにうまく就労することができない学生たちに対する「補習」である。 人間はどうして労働しなければならないのか。 この社会にはどのような職種が存在するのか。 あなたにとっての適職は何か。 その職業に就くためには在学中にどのような知識やスキルを身につけなければならないのか。 まあ、そういうことを「

「県立学校２年次校長学校経営研修講座」の講師に招かれて、兵庫県立教育研修所というところに出かける。 御影から六甲山に登って、トンネルで裏へ抜けて、中国道を２０分ほど走って滝野社ＩＣで降りて、１０分くらいのところにある。 県立高校の校長先生たち相手の研修である。 今年の夏はずいぶんいろいろなところで学校の先生たちを相手の講演をやった。 舞子での兵庫県私立教員研修会、兵庫県教組宝塚支部の８・１５集会、大阪府教組の研修会、神戸海星での兵庫県の学校図書館の会議、それから今回。 お相手も中堅教員、教組組合員、司書、校長先生と多種多様である。 原則として教育現場からお声がかかったときには必ず行くようにしている。 メディアで発言する知識人の中に、教育現場の先生たちを応援する立場から発言する人がぜんぜんいないからである。 教育現場の実情をほとんど知らない人たちでも、とりあえず教員の悪口さえ言っていれば、そ

「ウェブリブログ」は 2023年1月31日 をもちましてサービス提供を終了いたしました。 2004年3月のサービス開始より19年近くもの間、沢山の皆さまにご愛用いただきましたことを心よりお礼申し上げます。今後とも、BIGLOBEをご愛顧賜りますよう、よろしくお願い申し上げます。 ※引っ越し先ブログへのリダイレクトサービスは2024年1月31日で終了いたしました。 BIGLOBEのサービス一覧

先日，こちらのコラムで， 「『感動するアナログ教育』とは」というタイトルの記事を掲載しました。元三洋半導体の技術者である名野隆夫さんの，アナログ技術者教育に対する考え方について紹介したものです。思いのほか多くの方に読んでいただき，またコメントも多数頂戴しました。 実はその記事を掲載した後，名野さんからメッセージをいただきました。私の記事への補足という意味と，コメントを寄せていただいた方への返答コメントという二つの意味が込められておりました。いただいたメッセージの中にも，名野さんらしい「想い」が随所に感じられるものでしたので，同氏の許諾を得たうえで以下に転載させていただきます。（なお，内容は多少，編者のほうで加筆させていただいたところもあります） 自立とは ブログ記事，拝見しました。 3点ほどコメントいたします。 1点目は，新人技術者の教育に関してです。私が目指している教育は，新人技術

技術・製品の全体像や基本を把握している技術者が，ワイヤレス機器メーカーでは育っていない。そのため，トラブルをなかなか解決できないし，新しい規格や技術体系も作り出せない――このような記事を，この欄で最近2回ほど書きました。 4月に「ワイヤレス技術者の地力は十分か」，5月に「すごかった米国の若手研究者」という記事を掲載しました。 そこで多くの読者の方から，「同じように思うことがよくある」「モチベーションをかき立てられた」というコメントをいただきました。また，米国などでは基本から体系的に学んでいる技術者が育っていて，新しい技術や製品をさっと世に出していると書きましたが，「同様なことがSamsungの若手技術者にも言える部分があると感じます。私の勤務先でも（同社が強いのは）『資金力があるから』と言う人が多いのですが，彼らは実によく勉強しています。日本の将来は灰色です」というご意見もありました。日本

大学院のゼミでは国語教育について論じる。 国語力の低下が子どもたちの学力の基盤そのものを損なっていることについては、すでに何度か言及した。 何が原因なのかについては諸説があるが、「言語のとらえかた」そのものに致命的な誤りがあったのではないかというラディカルな吟味も必要だろうと私は思う。 「いいたいこと」がまずあって、それが「媒介」としての「言葉」に載せられる、という言語観が学校教育の場では共有されている。 だが、この基礎的知見そのものは果たして妥当なのか。 構造主義言語学以後（つまり１００年前から）、理論的には言語とはそのようなものではないことが知られている。 先行するのは「言葉」であり、「いいたいこと」というのは「言葉」が発されたことの事後的効果として生じる幻想である。 とりあえずそれがアカデミックには「常識」なのだが、教育の現場ではまだぜんぜん「常識」とはされていない。 私が何かを書く

三洋電機が分社した，半導体事業会社である三洋半導体。そこに社内で「アナログ大学院」（アナログ回路研修）と呼ばれる研修制度があります。三洋半導体が強みとするアナログ回路設計を，新入社員や他分野の技術者を対象に教育し，アナログ技術者を育成する制度です。このアナログ大学院の立ち上げ当時から関わっている名物講師に，名野隆夫氏がいます。 「まずは走り方から教える」 名野氏は，18歳で三洋電機に入社して以来，40年近く半導体および回路シミュレーション分野で活躍した敏腕技術者です。半導体工場の実験助手から始まり，トランジスタの不良解析，回路設計やCADなど様々な現場を経験しました。他分野の開発プロジェクトから助言を求められることも多く，「設計者の駆け込み寺」的な立場にもなっていました。そのためアナログ大学院の講師として，技術者教育を任されるようになりました。現在は三洋半導体を退職しましたが，引き続きア

クビにされそうだった大学教員です。現役大学生とか、これから大学生になる人とか、大学生の親になる人向けのつもりで。 面白かったときにブログランキング【ココ】を押してもらうと、中の人が喜びます。 姪のとっているなんちゃら小学生新聞を見て思ったこと。 同人絵柄とは言え、みんなイラストうまいっすねー。 自分たちが小学生のときに、こんな絵を描けるような子どもはいなかったですよ。 なんでこんなにうまくなるのかと、ちょろっと考えてみるわけです。 一つ目は「よい手本」が豊富にあること。 よいってのは語弊があるかもしれませんが、フラスコが小学生のときに比べて、マンガもアニメも手本になるものが豊富にありますよね。 二つ目は「発表の機会」が豊富にあること。 これまた、自分たちが小学生のときにはなかったものです。 イラストを投稿するなんてことは、パソコン雑誌の読者欄とか、ファンロードとか、そういうコアなコアな文化

本家/.の記事より。オーストラリア・ニューサウスウェールズ大の研究によると、PowerPointのようなプレゼンテーション・ソフトウェアを用いた教育やミーティングは学習効率が悪いことが判明した(シドニー・モーニング・ヘラルドの記事)。 この研究では、外部情報の記憶と処理における脳の特性に着目。人間の脳は、「聞く」か「読む」のどちらかに専念したほうが、両方から同時に情報を得るときよりも情報の処理が効率良く行われることを明らかにしたという。よって、プレゼンのみならず、素読・音読の類も厳密には黙読+聴取より学習効率が悪いということになる。

マイスターです。 この4月から「准教授」「助教」という新ポストが導入されたのは、皆様もご存じだと思います。教授のサポートとして位置づけられていた助教授や助手を独立した研究者、教育者として育成しようというのが主旨です。 新しい学校教育法の 第58条６　教授は、専攻分野について、教育上、研究上又は実務上の特に優れた知識、能力及び実績を有する者であつて、学生を教授し、その研究を指導し、又は研究に従事する。 第58条７　准教授は、専攻分野について、教育上、研究上又は実務上の優れた知識、能力及び実績を有する者であつて、学生を教授し、その研究を指導し、又は研究に従事する。 第58条８　助教は、専攻分野について、教育上、研究上又は実務上の知識及び能力を有する者であつて、学生を教授し、その研究を指導し、又は研究に従事する。（上記記事より） とあります。 が、実際には機械的に「助教授→准教授」と振り替えただ

Ｉ．理系の一生 １．理系への進学 高校のときは、人付き合いが苦手で、数学が好きだった。 周りからは、おまえは理系に進むしかないといわれた。 大学の理工学部に入学した。とりあえず、好きなことができると思い嬉しくなった。 ２．大学生活 大学は実験が大変だった。文系の人は、遊んでいるように見えた。 毎日、難しい数式が黒板に書かれていく。だんだん、理系に入ってよかったのか不安になってきた。 どうして、こんなに難しいことを勉強するのだろうかと疑問になった。 社会の役に立つには、化学式や微分方程式が必要なのだろうか。 そんな疑問を感じたら落ちこぼれる。必死で黒板の化学式、方程式をノートに写した。 ３．就職 大学を卒業して、就職をした。理系の卒業生だったので、就職は難しくなかった。 どうして理系は就職が有利なのか不思議に思った。 そして、技術者としての一歩を踏み出した。やりたいことができると思うと嬉しか

マイスターです。 ・いっぱいある、大学編入のための専門学校 http://blog.livedoor.jp/shiki01/archives/50293075.html 昨日、↑このような記事を書かせていただきました。 たくさんのコメント、ありがとうございます。 「大学への編入」というトピックでもう一点、ちょっと違った視点の記事がありましたのでご紹介します。 【教育関連ニュース】—————————————– ■「高専の実力（2） 熱心で優秀　大学が注目」（読売オンライン） http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20070228us41.htm ———————————————————— 豊橋技術科学大学は、主に高専卒業生を受け入れる大学として、長岡技術科学大学（新潟県長岡市）とともに１９７６年に設立された。１年生の定員は８０人だが、３年次編入定員が３００

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