「反転授業」大学でも 動画で予習→教室では実習：朝日新聞デジタル
「反転授業」が大学で広がり始めている。教室で講義を受け、自宅で課題に取り組むやり方を「反転」。あらかじめ家でパソコンやスマートフォンを使って説明動画を見てきて、大学では議論や実習をする。一方通行の講義を変えるとともに、学生にも予習を求める試みだ。 ■教員「説明省ける」 学生「理解深まる」 １月６日、東京国際大学（埼玉県川越市）。商学部の河村一樹教授のゼミで、１年生７人が自己紹介ならぬ「他己紹介」をした。仲間の情報を本人から聞き取り、全員の前で発表する。 「彼は身長１７３センチ、背の低い僕からすると、うらやましい。キックボクシングをしているそうです」 事前に４年生がつくった「プレゼンテーションのしかた」の約１５分の動画を見てくる。授業はそれを実際にやってみる時間だ。この日は、ほとんどの学生が視聴してきていた。 河村教授が反転授業を始めたのは昨年１２月。学生が前もって説明の映像を見てくれば、教
DiGRA JAPAN執筆要項
日本デジタルゲーム学会 デジタルゲーム学研究 Digital Games Research Association JAPAN Journal of Digital Games Research ゲーミフィケーションを活用した大学教育の可能性について 岸本 好弘ⅰ 三上 浩司ⅱ 東京工科大学メディア学部 〒194-0982 東京都八王子市片倉町 1404-1 E-mail: ⅰ kishimotoy@stf.teu.ac.jp, ⅱ mikami@stf.teu.ac.jp 概要 本研究において筆者らは「大学生を対象とした授業において、受講生の授業への集中力持続および学習意欲の向上に ゲーミフィケーションが有効であるか」を検証するため、東京工科大学メディア学部の講義において、ゲーミフィケーション要 素を採り入れた複数のスタイルの授業形態をデザイン・実施した。この講義において筆者らは、受講生
「授業研究」を輸出する : 今を読む：社会 : Biz活 : ジョブサーチ : YOMIURI ONLINE（読売新聞）
調査研究本部主任研究員 中西 茂 「授業研究」という言葉をご存じだろうか。 同じ学校の教師同士が、互いに授業を見せ合い、個々の授業力を高める取り組みである。 国立教育政策研究所総括研究官の千々布（ちちぶ）敏弥さん（５１）は、今年４月から７月にかけて、中央アジアのカザフスタンに招かれ、現地の先生たちに日本の授業研究について教えてきた。 カザフスタンは、日本の７倍の国土に、人口では７分の１の人が住む、旧ソ連の遊牧民の国だ。国際的な学力調査で、そこそこいい成績を取ってもいて、国民の平均年齢が３０歳に届かないという若い国でもある。 参観する教師も成長 授業研究というのは、実は明治時代以来の教育の歴史を持つ日本独自のものだ。これにより、授業を披露する側だけでなく、授業を参観する教師も成長する。 この教師力向上法を紹介した本が１９９９年に米国で出版され、レッスン・スタディーの名で広がるなど、近
「Evernote は研究・教育のインフラです」――成蹊大学教授・塩澤一洋さんの活用術
成蹊大学法学部教授として教鞭をとる傍ら、月刊 MacPeople に「知的生産の Mac 術」を連載し、さらには写真家としての顔も持つ塩澤一洋さん。様々な業界でマルチに活躍する塩澤さんにとって、Evernote はなくてはならないツールだそうです。 普段の生活で、そして大学でどのように使われているのか、元教え子の甲本さん、荒川さんにもご同席いただき、お話を伺いました。 氏名：塩澤一洋（しおざわ かずひろ） blog：shiology 「授業の評価シートをティーチングアシスタントと共有しています」 ――塩澤さんは大学でどのように Evernote を活用されているのでしょうか。 塩澤「授業の後に学生全員にオピニオンペーパーという評価シートを手書きで書いてもらっているんですが、それをスキャンしてティーチングアシスタントと共有しています。オピニオンペーパーには発言回数なんかも書いてあって、回数に
大学ってなんだろう
現在大学3年生。某県某大学に通っている。ちな理系。前期、僕はある講義を受けていた。普通の座学。その講義はお昼前に開講されている講義だったので、講義の後半になるにつれ腹が減ってくる。んで学内の食堂ってのは大体、講義が終った直後くらいに学生で埋まっちゃうから、講義が早く終わるかどうかってのは空きっ腹抱えたナウでヤングな学生達にとってはそりゃもう死活問題。講義終了30分くらい前に某SNSを覗いてみると「腹減ったー。さっさと終われ、この [ココに最高に汚い言葉が入る] 講義！」など、それ教授の前でも同じこと言えんの？的なトゥイートがちらほら。どんだけ食欲旺盛なんだ（昼前の講義に限らずどの講義でも大体こんなもんだけどね）。しかしその日はたまたま、本来の終了時刻より20分くらい前に講義終了の雰囲気になった。いつもは時間通りに終わらせる先生だったからかなり珍しい。先生は今週の課題の説明をした後に、一言「
【経済学部生のための基礎知識300題】名古屋学院大学経済学部
主要経済データダウンロード 日経平均株価 為替レート（円/ドル） 完全失業率 消費者物価指数 基準割引率 (2023年9月5日更新） 1970年からの月次データをCSV形式でダウンロード可能 毎年2月・8月に最新データに更新 『経済学部生のための基礎知識300題 ver.2』について このサイトは名古屋学院大学経済学部（特色教育推進委員会）による経済学の教材サイトです。経済学部生ならば知っておいてもらいたい基礎的内容を専任教員でまとめました。さらに、ICTを活用すると理解がいっそう深まるような「使える教材」へと編集しました。これらの教材を経済学の学修に利用してもらうのが狙いです。>>続きは、こちらへ 電子ブックダウンロード こちらより 『経済学部生のための基礎知識300題 ver.2』（名古屋学院大学経済学部,2012.04）の電子ブックをダウンロードできます。 ※ver.2には解説ビデオ
なぜ大学教員の端くれたる私はレポートを返さないのか - 発声練習
Togetter：何故大学の先生はレポートを返さないのか。を読んで。 レポート指導（not 添削。書かれていることだけでなく、そもそも考え方から修正案を出すことがあるので）をした方が学生のみなさんにとって有意義であるということには心から賛成であるという前提で、なぜ、返さないことがあるのかの私の場合の理由。 レポート指導および返却＆再回収に費やすコストを支払えない 一番の理由がこれ。 レポート指導をするにはそれなりに時間がかかる。たとえば、私は担当授業で数学の問題を十数問解かせるという課題を出しているけれども、これの採点でさえ1人あたり10分〜20分くらいかかる。50人の授業で500分（8時間20分）〜1000分（16時間40分）、100人の授業で1000分（16時間40分）から2000分（33時間20分）採点に時間がかかる。採点に1人あたり20分間かけてしまうと、受講生が100人いる授業で
大学の授業におけるレポートの返却・添削・フィードバックについて少しだけ - 誰がログ
なぜ大学教員の端くれたる私はレポートを返さないのか - 発声練習 文章表現・日本語/言語能力と呼ばれるような授業も持っていますので、その観点から少し。調査をしていたり、他の大学でも色々教えているというわけではありませんので、一事例として参考にしていただければと思います。 僕は筑波大学では「国語」という名前の、日本語の言語能力の習得を目的とした授業を担当しています（専門の担当科目もあります）。読解やスピーチも扱いますが、主な目標はアカデミック/テクニカル・ライティングに関する技術・知識の習得です。 大きな要因がコストの問題にあるというのは賛成 ちょうど今期末課題レポート提出期間なのですが、これから160本のレポートを読み、添削します（もう少し後で専門の授業でも30ほど出てくる予定）。 next49さんの場合と違って僕の授業は言語能力育成が目的なので、添削してフィードバックすることが重要になっ
居神浩「ノンエリート大学生に伝えるべきこと──「マージナル大学」の社会的意義」 - Economics Lovers Live 田中秀臣のブログ
ようやくネットで全文が読めるようになったのでご紹介。問題意識は僕もまったく共有する。ここで居神氏のいう「マージナル大学」とは、僕の『偏差値40から良い会社に入る方法』でいえば「非就職コア層」が多く所属する私立大学を多く指す概念である。「層」で見るか、「大学」でみるかの違いはある。 「マージナル大学」といっても多様性があることは著者も十分に指摘している。この論説では特に以下の諸点が注目されている。 大学が受験者の選抜機能を維持していた時代には，認識の発達（それは例えば受験学力に置き換えることも可能であろう）の点におても，関係の発達（これは最近流行の「コミュニケーション能力」に近似されるか）の点においても，同一集団のなかの平均以上の層のみから学生を入学させることができた。ところが選抜機能が弱まるにつれ，しだいに両者の発達が平均的な層を取り込み，選抜機能がほとんど失われてしまったところでは，平均
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小論文の書き方と 提出方法
ＦＤ講演会を１０月１４日（水）に開催いたしました
学外FD研修・セミナー参加報告 | 東京理科大学・教育開発センター
企業や行政で就業体験 : 大学の実力 : キャンパス : 教育 : YOMIURI ONLINE（読売新聞）
授業評価アンケート｜関西大学 教育開発支援センター
京都大学のプレFD
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: "教えること"を学ぼう！ : 東京大学フューチャーファカルティプログラムを3分間でわかる紹介ビデオができました！
NAKAHARA-LAB.NET 東京大学 中原淳研究室 - 大人の学びを科学する: 「未来の大学教員」に「教える技術」を教えるプログラム、初の履修証交付式：第二期募集開始中！
第18回FDフォーラム報告集の公開について | 大学コンソーシアム京都
教育開発推進機構 教育・学修支援センター｜立命館大学
米国高等教育における学習の生産性向上の取組みから学ぶ戦略的学生・学習支援