日本の識字の課題は本当に「終わった」のだろうか？―あらためて考えたい機能的非識字のこと（田中宝紀） - エキスパート - Yahoo!ニュース
中学3年生の15％が、「日本人だけど、日本語ができない」少し前になりますが、9月23日の東京新聞にこんな記事が掲載されました。 中学三年生の約１５％は、主語が分からないなど、文章理解の第一段階もできていなかった。約半数が、推論や二つの文章の異同などを十分に理解していなかった。 また、基礎的読解力は中学では学年が上がるにつれて緩やかに上昇するが、高校では上昇しなかった。高校の教科書が理解できず、力が伸びていない可能性があるという。基礎的読解力と進学できる高校の偏差値との間には、強い相関があった。 (国立情報学研究所の）新井教授は「基礎的な読みができていないと、運転免許など資格の筆記試験にも困難を伴うと予想される。中学卒業までに中学の教科書を読めるようにしなくてはならない」と話した。 出典:東京新聞（2017年9月23日）「中３の１５％、短文も理解困難 教科書や新聞で読解力調査」 全国調査で調
日本語教育関連論文検索：日本語教育ネットワーク
ここでは，１９６２年１２月から２００６年３月までに発行された紀要・論集等の日本語教育関係論文が検索できます。情報は以下の１．２．に採録されたものです。書誌情報のほか，キーワードからも検索できます。 １．『日本語教育年鑑 ２０００年版～２００７年版』（１９９８年１月～２００６年３月発行の紀要・論集等に掲載された論文） ２．『日本語教育学会誌・機関誌掲載論文等文献一覧 １９８０年～１９９８年（国立国語研究所内部資料）』（１９６２年１２月～１９９７年１２月発行の学会誌・機関紙・紀要・論集等に掲載された論文。一部エッセイ等が含まれている場合があります） 第２言語としての日本語教育に関係する研究論文が中心ですが，（社）日本語教育学会の大会発表や日本語教育関係のシンポジウム，講演などで予稿集等が論文に近い形で発行されていたり，日本語教育研究の動向を把握する上で必要と思われる場合には採録していること
第39回国語分科会が開催、字種候補案が承認される - もじのなまえ
本日午後2時より霞ヶ関ビル33階にある東海大学校友会館で第39回国語分科会が開かれ、先日の漢字小委員会で配布された字種候補案が提出、何事もなく静かに承認されました。 とまあ、今日のお勤めは何もなかったことを確認に行くことだったのですが、思わぬ拾い物（というと大変失礼ですが）だったのがもう一つの日本語教育小委員会の報告。この日本語教育とは子供たちへの教育ではなく、外国人に対するものです。いずれ報告書と議事録が公開されるでしょうから、正確な内容はそちらをご参照ください。でも聞いていて、報告は総花的というか、門外漢には何がポイントなのか、初めのうちはもう一つ分からなかったんです。 ところが漢字小委員会出身の委員（国語分科会は両小委員会の委員により構成）、この方は教科書会社の役員の方と記憶しますが、「外国人向けの教科書は検討できないのか」という質問をしたんですね。これに対する形で始まったやり取りが
【主張】日本語の乱れ 漢字と暗誦で国語再生を - MSN産経ニュース
文化庁が、国語の現状を調査して今後の国語施策を進める上での参考とする「国語に関する世論調査」の平成１９年度の結果が公表された。 それによると、「国語は乱れていると思うか」との問いに、前回とあまり変わらない８割近くが「そう思う」と回答した。 調査結果を基にした国語施策が必ずしも功を奏していないことがうかがえる。 国語は乱れているとの意識には、若者言葉などの言葉遣いも含め、敬語など国語力全体が低下していると感じている国民の思いが大きく投影している。 国語の習得は学ぶこと（まねをする）と習う（それになれる）ことが基本だが、今やそのモデルが必ずしもよき模範となっていないことは、子供の言葉遣いに影響を与えるものとして８６％近い人がテレビを挙げていることからも見て取れる。 外来語の増加も国語を曖昧（あいまい）にしている。幕末から明治にかけて、西欧の文物を取り入れる際に、当時の知識人は新しい概念を新しい
産経社説 【主張】日本語の乱れ 漢字と暗誦で国語再生を - MSN産経ニュース - finalventの日記
またかなのでスルーでもいいんだけど。 国語の習得は学ぶこと（まねをする）と習う（それになれる）ことが基本だが、今やそのモデルが必ずしもよき模範となっていないことは、子供の言葉遣いに影響を与えるものとして８６％近い人がテレビを挙げていることからも見て取れる。 「学ぶこと（まねをする）」という表現あたりになんかすごいトンデモ臭がする。っていうか、学ぶということはまねをすることじゃないよ、とかいうとそこで議論になったりするから低次元。 カタカナ語は聞いても読んでも、元の語を知らなければ意味が正確に伝達できないから、増えれば増えるほど国語を曖昧にする。 だから、英語をもっときちんと学習しなさいと。それとギリシア・ラテンの基礎くらい高校の英語に含めてよいと思う。 がっかりしてぼんやりしている様をいう「憮然（ぶぜん）」を、腹を立てている様子と取り違えている人も同じくらいだ。 これなんだが、誤用としてな
ローマ字教育の混乱
日本人英語 ← 五十音図 ← ローマ字教育 → カタカナ外来語 → 英語教育 日本語のローマ字表記方法は未だにすっきりしません。小学校で習うのは主として訓令式ですが、街角で一番多く見られるのはヘボン式です。 そのいずれでもなく、日本式でもない迷作ローマ字＊も見られます。そんな混乱は不適切なローマ字教育の結果で、日本人を英語下手にさせる原因の一つです。 ＊某有名野球選手が自分の名前を、間違ったローマ字表記のまま数年間背中につけていました（今は訂正されています）。 これは氷山の一角です。 多くの人が迷うような教育方法が悪いのであって、その選手がどうってことではありません。個人攻撃をするつもりは全くありません。 ここに出た三方式の違いを正確に知っている日本人は少ないのでは？ 国際化を推進すべき時代に、いまだに国語だけしか視野にない人たち＊が、表記と発音の食い違った訓令式や、日本式を推進
出版物/「世界の日本語教育」日本語教育論集
世界の日本語教育、日本語学の研究成果を発表する専門学術論文誌です(毎年発行）。多くの投稿論文の中から編集委員会により選定された論文を掲載しています。このホームページでは、創刊号から最新号までの全論文の要旨を掲載しています。13号から全ての情報がAdobe社のアクロバットにより編集されたPDF（Portable Document Format）形式でダウンロードすることができます。 PDFファイルを読むためにはAdobe Systemsのウェブサイトより、Acrobat Readerをダウンロードする必要があります（無料）。左記のボタンをクリックして、ご使用のコンピュータのOS用のソフトウェアを入手してください。
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