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●世界最低の科学リテラシーを如何に向上させるか？ 近年、教育の場で「数学嫌い」「理科離れ」が大きな問題になっている。大学生の 学力低下は目を覆うばかりであるが、それ以上に、数学や理科を受験に必要な暗記科 目としか考えない傾向が広まり、その結果、高等学校における数学の達成度、理科系 諸科目の履修率が著しく低下している。 しかし、こうした問題の背後に、大人の側の自然科学に対する無理解、軽視があ る。数学や理科は一部の（普通とは変わった）理系人間だけが知っていればいいとす る風潮の影響が無視できない。大学の教養教育での科学教育はこうした現状を踏まえ て行う必要がある。 OECDの調査１）によれば、日本人の自然科学に対する関心・理解は欧米諸国よりか なり低い。しかも「学校を卒業して以降一度も２次方程式を解いたことがないから、 解の公式を学校で全員に教える必要はない」という某女史の発言に典型的に見ら

◎目次 はじめに 大学の教員等の任期に関する法律 一　任期制導入の目的、現状認識 （1）目的 （2）人材流動化の実例―放送大学、素粒子論グループの例 （3）現状認識 二　任期制は適切な手段か （1）任期制の問題点 （2）学問の自由に関して （3）事実上の任期制について （4）任期制以外の手法 三　身分保障との関係 （1）米国のテニュア（tenure）制の運用、外国法制度との比較 （2）給与体系 （3）インセンティブ （4）女性教員 （5）任期切れ後は？ （6）国家公務員法等との関係 四　任期制導入の三類型　　助手の任期制は妥当か？ （1）任期制を導入する三つに類型は適切か？限定的か？ （2）なぜ教授まで対象とするのか？ （3）流動化と再任制度は矛盾しないか？ （4）助手の任期制は妥当か？ 五　業績評価 （1）業績評価はどのように行われるのか？ （2）大学の教育研究活動に対する自己評価、外部

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