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1974年、兵庫県生まれ。大阪教育大学教育学部卒業。 2009年、関西体育授業研究会設立。 「体育科の地位向上」を合言葉に、近隣の先生方とともに発足。授業力向上を目指し、月1回程度、定例会を開催。また、毎年7月に組体操研修会、11月に研究大会を開催。 「感動」です。組体操には、関わっているものすべてを「感動」に包み込む力を持っています。そして、その「感動」は、深い信頼関係によりもたらされています。 大きなピラミッドにおいて、最も大きな負担のかかる子どもたちは、外からはその姿を見ることはできません。それでも、その子どもたちは、歯を食いしばりピラミッドの完成を願っています。そんな彼、彼女らを信頼しているからこそ、最後の1人は、勇気を出してピラミッドの頂上で両手を広げることができるのです。もちろん最初からそんな信頼関係が存在しているわけではありません。何度も失敗を重ねながら、何度も練習を積んでい

昨年度の10月のこと。機会を得て「反転授業」を試みた。「反転授業」という言葉はそれまでも聞きかじっていた。これまでの普通教室での一斉授業を見直し、子どもたちにさらに分かる楽しさを味わわせることができる授業法ではないかと気になっていた。 「反転授業」とは 説明型の講義をオンライン教材化して宿題にし、従来宿題であった応用課題を教室で対話的に学ぶ授業（教育とICT Online、山内祐平、講義が宿題になる――「反転授業」より） のことである。つまり、協働的な学習の前提となる知識をICTを使って予習させ、学校の授業ではそれを前提として、応用問題に取り組んだりグループで課題解決したりする授業スタイルである。アメリカでは数年前から小中高で始められ、大学の講義のオンライン化も進んでいるようである。こうした動きは日本の大学でも進められており、最近では東京大学が大規模公開オンライン講座（Massive Op

先日、「学び合い学習」授業風景のＴＶを見た。 唖然とした。子どもを怒鳴り散らしている。 教卓の所に座っている先生に、子どもが一生懸命考えて算数の答えを見せにいったらいきなり言われた。 「何でこうなるのだ！」 「おまえは何を考えているのだ！！」 教室中とどろく大声で怒鳴り散らしていた。 この子がかわいそうだ。 この子に対して、子どもたちが教え合っている。 別の場面では、全校児童が体育館に集められて、学年のグループごとに固まって座っていた。教師が紙に書いた問題を見せて、「みんなで考えて解きなさい」とやっていた。しかも多くの教師がマスクをしていた。顔を隠しての授業なのか。これでは教師の表情がわからない。こんなことで、算数の力がつくわけがない。 算数を教師が教えないで、子どもたちに教え合わせている。塾等で先に学んできた子が先生役になって教えているようだ。算数が苦手な子は置いてきぼりである。算数の得

監修のことば まえがき １章　視機能と視覚情報処理の役割とその理解 １　「見える」とは？ ２　「見る力が弱い子ども」とは？ ３　「見える」ために必要なさまざまな「見る力」 (1)視力 (2)視野 (3)調節 (4)両眼視 (5)眼球運動 (6)形態知覚と空間知覚 (7)目と手の協応 ２章　学習の土台となる知覚・認知機能 １　学習のつまずきの状態を整理して考える ２　さまざまな脳機能が学習に関与する ３　診断名との対応 ４　効果的な対応を考える ３章　つまずきの背景にある「見る力」の問題 １　読みが苦手 (1)発達性読み書き障害のつまずき (2)読みと「見る力」のつまずき ２　書きが苦手 (1)視力，調節，眼球運動 (2)視知覚 (3)形の構成能力 (4)目と手の協応 (5)協調運動 (6)姿勢の保持 ３　黒板を写すのが苦手 (1)眼球運動 (2)調節・両眼視 ４　図形が苦手 (1)視知覚

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